Дипломна робота Специфіка міжособистісних відносин дошкільнят із затримкою психічного розвитку
Завантажити безкоштовну роботу можна за коротким посиланням. Ознайомитись із вмістом можна нижче.
Введение………3 Глава I ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ПРОБЛЕМИ СПІЛКУВАННЯ………6 1.1. Загальнопсихологічний аспект проблеми спілкування………6 1.2. Віковий аспект проблеми спілкування………16 1.3. Особливості комунікативних умінь і навичок дошкільнят з зпр………21 Висновки по I главі………25 Глава II ЕКСПЕРИМЕНТНО-ДІАГНОСТИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ МІЖОСІБНИХ ВІДНОСИН7…2…2…2. Цілі, завдання та методики експериментально-діагностичного дослідження………27 2.2. Порівняльний аналіз даних експериментального дослідження міжособистісних відносин дошеольниковс зпр……34 Висновки по II главе………41 Глава III ШЛЯХИ КОРЕКЦІЇ І РОЗВИТКУ КОМУНІКАТИВНИХ НАВИЧОК У ДІТЕЙ З ЗПР………42 3. Основні напрями роботи з корекції комунікативних навичок дітей із зпр………42 3.2. Зміст коррекционно-развивающего на міжособистісні відносини дошкольниковс зпр………44 Висновок………65 Список литературы………68 Додаток………73 ВСТУП
Спілкування - це процес взаємодії для людей, під час якого виникають, виявляються і формуються міжособистісні відносини. Спілкування перш за все є вирішальною умовою становлення кожної людини як особистості. Якщо маленьку дитину позбавити можливості спілкування з іншими людьми, це значно затримує її психічний розвиток. Результати спеціальних досліджень свідчать, що обмеження контактів веде до зниженого рівня розвитку пізнавальних здібностей. Діти дошкільного віку із затримкою психічного розвитку більше орієнтовані на стосунки з дорослими, меншуспішні та самостійні у вирішенні конфліктних ситуацій з однолітками, більш агресивні. У цілому нині позиції дітей властиві звинувачення оточуючих більшості конфліктних ситуацій, нерідко відзначається байдуже ставлення до ситуації спілкування, пасивність у прийнятті рішень, мала емоційність. Гарне знання педагогом індивідуально-психологічних здібностей учнів, постійне спостереження за їх міжособистісними відносинами дадуть йому можливість запобігати появі афектів неадекватності та послідовно покращувати групову сумісність дітей. Діагностика та корекція - процеси взаємопов'язані, причому корекцію можна починати вже в процесі діагностики відхилень у психічному розвитку. На основі даних діагностики будується програма корекційних занять. Причиною багатьох труднощів дітей є нестача тепла, ласки та впевненості в коханні дорослих, що відчувається навіть дітьми із зовні благополучних сімей. Тому будь-який крок назустріч дитині, похвала допомагають дітям, дають їм почуття комфорту та захисту. Дорослим треба пам'ятати, що ініціатором спілкування з дітьми мають бути саме вони, а не дитина, яка не завжди може підійти та попросити пограти чи поговорити з нею. Це в першу чергу стосується тривожних, невпевнених у собі дітей, яким таке спілкування просто необхідне. Потрібно пам'ятати і про те, що навіть у конфліктних ситуаціях ніколи не можна оцінювати особистість дитини, слід говорити тільки про її поганий вчинок. Деякі слова (наприклад, який ти незграбний. Від тебе ніколи ніякої радості, одні прикрості. Знову ти образив когось із хлопців, який ти злий) сприяють зниженню самооцінки дитини, яка в жодному разі не повинна переходити в негативне ставлення до собі. При оцінці поведінки дітей потрібно виходити з результатівпроведеної діагностики. Дітям демонстративним із завищеною самооцінкою необхідно надати можливість проявити себе, отримати необхідну для них похвалу. Однак ця оцінка має бути об'єктивною, інакше похвала будь-якої діяльності, будь-якого продукту творчості, навіть не дуже високої якості, може завдати більше шкоди, ніж користі. Тому потрібно виявити і зроблені дитиною помилки, доброзичливо вказуючи на них і нагадуючи шлях до їх виправлення. Оцінка дітей невпевнених, із заниженою самооцінкою, має будуватися за іншим принципом. На початку коригування заохочується будь-яка активність дітей. Головне правило корекції - встановлення теплих, довірчих відносин із дитиною. Необхідно зняти "бар'єри у спілкуванні", тобто налагодити тісний контакт і взаєморозуміння, зняти відчуження, холодність при спілкуванні. Відгукнувшись на тепле, зацікавлене ставлення, діти намагатимуться зробити все, щоб виправдати його, заслужити на любов дорослого. А це найкраща основа для будь-якої корекційної роботи. Спосібом і засобом корекції недорозвинення комунікативних здібностей, емоційно-вольової та поведінкової сфер з метою адаптації дитини та поліпшення її міжособистісних відносин є зміна її відносини за допомогою організованого спілкування. Отже, можна зробити висновок, що провідним принципом корекційного впливу в умовах педагогічного спілкування має бути формування у дітей позитивного ставлення до самого процесу спілкування, іншим людям, самим собі та своїм можливостям.