Дисграфія – часткове специфічне порушення процесу письма.
Дізартрія - порушення вимовної сторони мови, обумовлене недостатністю іннервації мовного апарату.
Спостерігаються несформованість усіх ланок складного механізму фонаційного оформлення висловлювання, наслідком є голосові, просодичні і артикуляційно-фонетичні дефекти. Тяжким ступенем дизартрії є анартрія, що виявляється в неможливості здійснити звукову реалізацію мови. У легких випадках дизартрії, коли дефект проявляється переважно в артикуляторно-фонетичних порушеннях, говорять про її стерту форму. Ці випадки слід відрізняти від дислалії.
Дизартрія є наслідком органічного порушення центрального характеру, що веде до рухових розладів. По локалізації ураження ЦНС виділяють різні форми дизартрії. За тяжкістю порушення розрізняють ступінь прояву дизартрії.
Найчастіше дизартрія виникає внаслідок рано набутого церебрального паралічу, але може виникнути на будь-якому етапі розвитку дитини внаслідок нейроінфекції та інших мозкових захворювань.
ІІ. Порушення структурно-семантичного (внутрішнього) оформлення висловлювання представлені двома видами: алалією та афазією.
1. Алалія - відсутність або недорозвинення мови внаслідок органічного ураження мовних зон кори головного мозку у внутрішньоутробному або ранньому періоді розвитку дитини.
Один з найбільш складних дефектів мови, при якому порушені операції відбору та програмування на всіх етапах породження та прийому мовленнєвого висловлювання, внаслідок чого виявляється не сформованою мовна діяльність дитини. Система мовних засобів (фонематичних, граматичних, лексичних)формується, страждає мотиваційно-спонукальний рівень мовлення. Спостерігаються брутальні семантичні дефекти. Порушено управління мовними рухами, що позначається на відтворенні звукового та складового складу слів. Зустрічається кілька варіантів алалии залежно від цього, які мовні механізми не сформовані і який їх етапів (рівнів) переважно страждає.
2. Афазія - повна або приватна втрата мови, обумовлена локальними ураженнями головного мозку. Синоніми: розпад, втрата мови.
У дитини втрачається мова внаслідок черепно-мозкових травм, нейроінфекції або пухлин мозку після того, як мова вже була сформована. Якщо таке порушення відбулося у віці до трьох років, дослідники утримуються від діагнозу афазія. Якщо ж порушення відбулося у старшому віці, то говорять про афазію. На відміну від афазії дорослих є дитяча або рання афазія.
Порушення писемного мовлення.Підрозділяються на дві групи в залежності від того, який вид її порушений. При порушенні продуктивного виду відзначаються розлади письма, порушення рецептивної письмової діяльності — розлади читання.
Дислексія - часткове специфічне порушення процесу читання.
Диграфія — часткове специфічне порушення процесу письма.
Виявляється в нестійкості оптико-просторового образу літери, у змішаннях чи пропусках літер, у спотвореннях звукозлогового складу слова та структури речень. У разі несформованості процесів читання та письма (під час навчання) говорять проалексію та аграфію.
Порушення письма та читання у дітей викликаються труднощами в оволодінні вміннями та навичками, необхідними для повноцінного здійснення цих процесів. За даними дослідників, ціТруднощі зумовлюються дефектами мовлення (крім оптичних форм), несформованістю операцій звукового аналізу, нестійкістю довільної уваги.
Порушення письма та читання у дітей необхідно відрізняти від втрати умінь та навичок письма та читання, тобто дислексії (алексії) та дисграфій (аграфій), що виникають при афазіях.
Таким чином, у логопедії виділяються 11 форм мовленнєвих порушень, 9 з них становлять порушення усного мовлення на різних етапах її породження та реалізації та 2 форми становлять порушення писемного мовлення, що виділяються в залежності від порушеного процесу. Порушення усного мовлення:дисфонія(афонія),тахілалія, брадилалія, заїкання, дислалія, ринолалія, дизартрія(анартрія),алалія, афазія.Порушення писемного мовлення:дислексія(алексія) тадисграфія(аграфія).
У наведену класифікацію включені ті форми мовних порушень, які виділено в логопедичної літературі і стосовно яких розроблені методики. Усередині кожної з форм мовних порушень існують види та підвиди, які відображені у наступних розділах. У цьому слід зазначити, що у ряді випадків види порушень, які стосуються однієї формі, є не варіант, а окреме порушення. Наприклад, у дислексію включені, з одного боку, артикуляторно-фонетичні порушення, тобто дефекти власне звукової реалізації мови, що відносяться до рівня мовленнєвої норми, а з іншого — фонематичні порушення, зумовлені несформованістю операцій, які здійснюють відбір звуків, і пов'язані з рівнем структурного (мовного) оформлення висловлювання.
Зазначена непослідовність класифікації стала особливо помітною в сучасний період розвитку науки у зв'язку зі збільшеними знаннями про мовні (психологічні тафізіологічних) механізмах та новими дослідженнями в логопедії. Кожен новий етап у розвитку науки і нові знання вимагають внесення корективного в попередні уявлення, тому подальша розробка питань класифікації мовних порушень залишається актуальним завданням логопедії.
Психолого-педагогічна класифікаціявиникла в результаті критичного аналізу клінічної класифікації з точки зору застосування її в педагогічному процесі, яким є логопедичний вплив. Такий аналіз виявився необхідним у зв'язку з орієнтацією логопедії на навчання та виховання дітей із порушеннями розвитку мови.
Увага дослідників було спрямовано розробку методів логопедичного впливу до роботи з колективом дітей (навчальної групою, класом). Для цього необхідно було знайти загальні прояви дефекту при різних формах аномального розвитку мовлення у дітей, особливо ті, які є актуальними для корекційного навчання. Такий підхід зажадав іншого принципу угруповання порушень: немає від загального до приватного, як від приватного до загального. Це дозволило будувати її на основі лінгвістичних та психологічних критеріїв, серед яких враховуються структурні компоненти мовної системи (звукова сторона, граматичний устрій, словниковий запас), функціональні аспекти мовлення, співвідношення видів мовної діяльності (усної та письмової).
Порушення мови у цій класифікації поділяються на дві групи.
Перша група -порушення засобів спілкування(фонетико-фонематичне недорозвинення та загальне недорозвинення мови).
Фонетико-фонематичне недорозвинення мови - порушення процесів формування вимовної системи рідної мови у дітей з різними мовними розладами внаслідок дефектів сприйняття та вимови фонем.
Загальненедорозвинення мови — різні складні мовні розлади, у яких порушено формування всіх компонентів мовної системи, які стосуються звукової і смислової стороні.
Як загальні ознаки відзначаються: пізній початок розвитку мови, мізерний словниковий запас, аграматизм, дефекти вимови, дефекти фонемоутворення.
Недорозвиток може бути виражений різною мірою: від відсутності мови або лепетного її стану до розгорнутого, але з елементами фонетичного та лексико-граматичного недорозвинення. Залежно від ступеня сформованості мовних засобів у дитини загальне недорозвинення поділяється на рівні.
Друга група -порушення у застосуванні засобів спілкування, куди відноситься заїкання,яке розглядається як порушення комунікативної функції мови при правильно сформованих засобах спілкування. Можливий і комбінований дефект, при якому заїкання поєднується з загальним недорозвиненням мови.
У цій класифікації не виділяються як самостійні порушення мови порушення письма та читання. Вони розглядаються у складі фонетико-фонематичного та загального недорозвинення мови як їх системні, відстрочені наслідки, обумовлені несформованістю фонематичних та морфологічних узагальнень, що становлять одну з провідних ознак. У класифікації відбивається послідовна опора на принцип системного підходу, з урахуванням якого враховується два співвідношення: співвідношення порушень у системі мовної діяльності та співвідношення порушень як із психічних процесів коїться з іншими сторонами психіки дитини, розвиток яких був із мовою.
Висновки та проблеми
Наведені класифікації відбивають сучасний стан теорії логопедії. Між ними немає протиріч - вони доповнюють другдруга. Обидва варіанти використовуються в даному підручнику як його структурна основа.
Завдання логопедії - удосконалювати систематизацію мовних порушень.
Не менш важливим і складним є питання про систематизації мовленнєвих порушень у розумово відсталих і слабочуючих дітей.
Найбільш прийнятною для зазначених випадків є клініко-педагогічна класифікація, оскільки вона будується на ознаках, що максимально-диференціюють види мовних порушень, що дозволяють логопеду кваліфікувати дефект мови при різних формах аномального розвитку та здійснити логопедичну дію з опорою на принцип індивідуального підходу. У свою чергу, ті ознаки, які покладено в основу психолого-педагогічної систематизації, допоможуть в організації групових форм логопедичної роботи за різних форм аномалій, але за спільності проявів мовного дефекту.
Контрольні питання та завдання
1. Які критерії покладено основу існуючих класифікацій мовних порушень?
Назвіть спірні та невирішені питання класифікації мовних порушень.
Уточніть, використовуючи дефектологічний словник, значення термінів, що використовуються при характеристиці мовних порушень.
Охарактеризуйте окремі види мовних порушень, дайте порівняльний аналіз кількох порушень.
При відвідуванні спеціальної установи на основі знайомства з медико-педагогічною документацією, власних спостережень та обстеження дітей назвіть наявні у них мовні порушення. Охарактеризуйте контингент класу школи для дітей із порушеннями мови (або групи спеціального дитячого садка).
1. Беккер К. П., Совак М. Логопедія. - М., 1981.
2. Митринович-Моджеєвська А. Патофізіологія мови, голосу та слуху. - Варшава, 1965.
3. Основитеорії та практики логопедії / За ред. Р.Є. Льовіною. - М., 1968.
4. Правдіна О. В. Логопедія. - М., 1973.
5. Розлади мови у дітей та підлітків / За ред. С.С. Ляпідєвського. - М., 1969.
6. Понятийно-терминологический словник логопеда / За ред. В. І. Селіверстова. - М., 1997.
Логопедія: Підручник для студентів дефектол. фак. пед. вузів/За ред. Л.С. Волковий, С.М. Шаховській. - М.: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 1998. - 680 с.