Дитяче конструювання та форми його організації
Головна > Документ
Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа
Курагинський дитячий садок № 9 «Оленка»
Консультація для освітян
Дитяче конструювання та форми його організації
Мета:Розширення знання педагогів про дитяче конструювання – його форми та роль розвитку дітей дошкільного віку.
В даний час особлива увага приділяється дитячому конструюванню. У сучасних програмах про дошкільне виховання, ця діяльність сприймається як одне з провідних. Завдяки цій діяльності у дитини, удосконалюються навички та вміння, відбувається розумовий та естетичний розвиток. У дитині закладено від народження, конструювання та винахідницькі нотки. Ці, природою закладені задатки, реалізуються і удосконалюються у конструюванні. Дитина вигадує, створює свої конструкції, виявляючи допитливість, кмітливість, кмітливість та творчість. У дітей, що захоплюються конструюванням, добре розвинена фантазія, уява, логічне та математичне мислення.
Конструювання – продуктивний вид діяльності, оскільки його мета - отримання певного продукту. Під дитячим конструюванням мається на увазі створення різних конструкцій та моделей з будівельного матеріалу, деталі конструктора, виготовлення виробів з паперу, картону, різного природного та непридатного матеріалу. Виділяється два види конструювання - технічне (з будівельного матеріалу, деталей конструктора, що мають різні способи будови, великогабаритних модулів), та художнє (з паперу природного та непридатного матеріалу)
Центральні завдання програмного конструювання є розвиток у дітей загальних пізнавальних та творчих здібностей, що дозволяють успішно орієнтуватися вумовах виконуваної діяльності. Такі здібності зберігають своє значення протягом усього життя, а в дошкільному дитинстві найважливіші етапи свого початкового становлення та розвитку.
Іншим важливим завданням, є розширення знань та уявлень дітей про предметний світ, ознайомлення з властивостями будівельного матеріалами та правилами використання їх при спорудженні будівель, а також формування у дітей навичок практичного конструювання та графічного зображення предметів та будівель у вигляді схематичних малюнків та простих креслень.
У ранньому віці конструювання злито з грою, у молодшій групі гра вже спонукає до конструювання. До старшого віку сформоване повноцінне вміння конструювати стимулює розвиток сюжетної лінії гри, і більше того, набуває сюжетного характеру - діти створюють кілька конструкцій, об'єднаних одним сюжетом.
Є недоліки у практичних діях дітей при конструюванні і педагог має пам'ятати про них:
1. Нечіткість задуму, що пояснюється нечіткістю структури образу.
2. Нестійкість задуму, коли створюється один об'єкт, а виходить зовсім інший, яким, на жаль, його творець задовольняється.
3. Поспішність виконавчої діяльності.
4.Нечіткість уявлень про послідовність дій, невміння їх планувати.
5. Невміння попередньо аналізувати завдання.
Педагоги пропонують різні форми організації конструктивної діяльності:
1. Конструювання за зразком.
Його суть: будівництво з деталей, на прикладі зразка та способу виготовлення. Це необхідний і важливий етап, у ході якого діти дізнаються про властивості деталей будівельного матеріалу, опановують техніку зведення будівель, узагальненим способоманалізу - вчаться визначати в будь-якому предметі його основні частини, встановлювати їхнє просторове розташування, виділяти деталі.
У межах цієї форми вирішуються завдання, які забезпечують перехід до самостійної пошукової діяльності, що має творчий характер. Розвивається наочно-образне мислення.
2. Конструювання за моделлю.
Його суть: як зразок пропонується модель, в якій складові її елементи приховані від дитини. Іншими словами: пропонується певне завдання, але не спосіб його вирішення. Як модель можна використовувати конструкцію, обклеєну щільним білим папером. Діти відтворюють її з майбутнього будівельника. Узагальнені уявлення про конструйований об'єкт, сформовані на основі аналізу, позитивно вплинуть на розвиток аналітичного та образного мислення. Конструювання за моделлю – ускладнений різновид конструювання за зразком.
3. Конструювання за умовами носить інший характер діти повинні створити конструкції за заданими умовами, що підкреслюють її практичне значення, основні завдання повинні виражатися через умови та носити проблемний характер. Така форма навчання розвиває творче конструювання, але за умови, якщо діти мають певний досвід.
4. Конструювання на тему.(Наприклад - транспорт)
Ця форма близька за своїм характером конструювання за задумом, коштувало лише різницею, що задум виконавця обмежується певною темою. Основна мета конструювання на тему - закріплення знань і умінь дітей.
5. Конструювання за задумом: це творчий процес, в ході якого діти мають можливість проявити самостійність. Проте педагог має пам'ятати: задум конструкції, його втілення – досить важке завданнядля дошкільнят. Ступінь самостійності та творчості залежить від рівня знань та умінь.
6. Каркасна конструювання. Коли діти знайомляться з простою побудовою каркасу і в результаті легко засвоюють загальний принцип конструювання каркасу і вчаться виділяти особливості конструкції, виходячи із заданого каркасу.
У конструкції такого типу, дитина повинна як би домалювати його, додаючи до одного каркасу додаткові деталі. Воно розвиває уяву. Проте організація такої форми конструювання вимагає розробки спеціального конструкторського матеріалу. І нещодавно з'явився в нашій країні німецький конструктор «Квадро».
7. Конструювання за найпростішими кресленнями та схемами. Ця форма дає можливість познайомити дітей із кресленнями, схемами. Вміння використовувати шаблони, а надалі бачити деталі у трьох вимірах. Внаслідок такого навчання дітей розвивається образне мислення пізнавально-творчої здібності.
Під час розробки цього матеріалу використовувалися дослідження Н.Н. Підд'якова, Л.І. Парамонової, А.Л. Венгера, О.М. Давидчук, О.М. Дяченко, В.В. Холмівській.
Кожна з розглянутих форм організація навчання конструювання впливає на ті чи інші здібності дітей, які в сукупності, становлять основу формування творчості.
Для того щоб розвивалася творча особистість, має бути створено предметне середовище в групі, необхідні матеріал та вміння педагога спрямувати та розвивати здібності дитини.
Ліштван, З.В. Конструювання
Куцокова Л.В. Заняття з конструювання з будівельного матеріалу М.: 2006р.
Венгер А.Л. «Розвиток» програма для дошкільнят
Давидчук О.М. Конструктивне творчість дошкільнят М.: «Освіта», 1978г