Допомога поетові, який пише для дітей
ПЕРША ЗАПОВЕДЬ «полягає в тому, що наші вірші мають бути графічними, тобто в кожній строфі, а часом і в кожному двовірші має бути матеріал для художника, бо мисленню молодших дітей властива абсолютна образність. Ті вірші, з якими художнику нема чого робити, зовсім непридатні для цих дітей. Пишучий їм повинен, так би мовити, мислити малюнками. Вірші, які друкуються без малюнків, втрачають майже половину своєї ефективності. «Мамо, покажи!- кричала дитина, коли одна зі співробітниць видавництва читала йому «Тараканище» у коректурних аркушах без малюнків. Він відчував, що в даному випадку візуальний образ і звук складають органічне ціле. А оскільки дитячий зір спочатку сприймає не стільки якість речей, скільки їхні рухи, їх дії, сюжет поеми для малих дітей повинен бути такий різноманітний, рухливий, мінливий, щоб кожні п'ять-шість рядків вимагали нової картинки. Там, де цього немає, дитячі вірші, так би мовити, НЕ ПРАЦЮЮТЬ. Якщо написавши цілу сторінку віршів, ви помічаєте, що їй необхідний лише один-єдиний малюнок, закресліть цю сторінку як явно непридатну.» І звідси, вважає Корній Чуковський, випливає
ДРУГА ЗАПОВЕДЬ "Найшвидша зміна образів" (зауважте, не "швидка", а "найшвидша" О.М.)
ЧЕТВЕРТА ЗАПОВЕДЬ «Виробляючи форму «Крокодила» (1916)я намагався всіляко урізноманітнити фактуру вірша відповідно до тих емоцій, що цей вірш виражає: від хорея переходив до дактилю, від двостопних віршів до шестистопним. Така рухливість і мінливість ритму була для мене четвертою заповіддю".
ШОСТА ЗАПОВЕДЬ «... рими у віршах для дітей повинні бути поставлені на найближчій відстані одна від одної.»"Дитині набагато важче сприймати ті вірші, рими яких не суміжні."
СЬОМА ЗАПОВЕДЬ « … полягає в тому, що ті слова, які є римами в дитячих віршах, повинні бути головними носіями сенсу всієї фрази. На них має лежати найбільша вага сенсу. Оскільки завдяки рими ці слова привертають до себе особливу увагу дитини, ми повинні дати їм найбільше смислове навантаження. Це правило я вважаю одним з найважливіших і намагаюся не порушувати за жодних обставин. І часто роблю досліди зі своїми та чужими віршами: прикриваю долонею ліву половину сторінки і намагаюся за однією лише правою, тобто за тією, де зосереджені рими, здогадатися про зміст віршів. Якщо це вдається, вірші підлягають виправленню, оскільки у такому вигляді вони до дітей не дійдуть " .
ВОСЬМА ЗАПОВЕДЬ «… полягає в тому, що кожен рядок дитячих віршів повинен жити своїм власним життям і складати окремий організм. Іншими словами, кожен вірш має бути закінченим синтаксичним цілим, тому що у дитини думка пульсує разом із віршем: кожен вірш в екіках – самостійна фраза і кількість рядків дорівнює кількості пропозицій. (Цією своєю особливістю вірші для дітей дуже близькі до народних віршів».
ДЕВ'ЯТА ЗАПОВЕДЬ « … не захаращувати своїх віршів прикметниками. Вірші, які багаті на епітети, — вірші не для малих, а для старших дітей. У віршах, складених дітьми молодшого віку, майже ніколи не буває епітетів І це зрозуміло, тому що епітет є результатом більш-менш тривалого ознайомлення з річчю. Це плід досвіду, споглядання, дослідження зовсім недоступного маленьким дітям. Творці дитячих віршів часто забувають про це і перевантажують їх величезною кількістю прикметників. Спокійна Марія Пожарова дійшла дотого, що у своїх «Сонячних зайчиках» мало не кожну сторінку наповнила такими словами, як зибколистий, білий трунний, тонкоз в у ч н ий, з в о н к о с т к л я н ий, б е ло мо х н а т ий, баграно – золот о й, і, звичайно, все це для дітей мертвечина і нудьга. Тому що маленьку дитину по-справжньому хвилює в літературі лише дія, лише швидке чергування подій. А якщо так, то більше дієслів і можливо менше прикметників. Я вважаю, що у всякому віршику для дітей відсоткове ставлення дієслів до прикметників є одним із кращих і цілком об'єктивних критеріїв пристосованості цього вірша до психіки малих дітей» .
ДЕСЯТА ЗАПОВЕДЬ «… полягає в тому, що переважним ритмом дитячих віршів повинен бути неодмінно хорей». (Див. розділ 5 «Як діти складають вірші», розділ IV «Перші вірші»)
«…вірші мають бути ігровими, тому що, по суті, вся діяльність малюків та середніх дошкільнят, за дуже невеликим винятком, виливається у форму гри". «Той, хто не здатний грати з малюками, нехай не береться за твір дитячих віршів" Але діти не обмежуються іграми цього роду. Вони ... грають не тільки речами, а й вимовними звуками. Ці звукові та словесні ігри, очевидно, надзвичайно корисні, оскільки у фольклорі дітей всього світу вони займають помітне місце. Навіть коли дитина стає старша, у неї часто з'являється потреба потішитися і пограти словами, тому що вони не відразу звикають до того, що для більшості оточуючих слова виконують тільки ділову, комунікативну функцію. вже вийшли з «лялькового віку» Згадаймо наші українські потішки, створені вже у шкільнійсередовищі: «Імператрина Катериця уклала перетуру зі світками.» «Чолодий моловик! Не каменюйтеся кидками, а то режиком заножу, будеш дрожками ногати» Дошкільнику такі словесні іграшки ще більше потрібні, оскільки користування ними завжди знаменує, що дитина вже цілком опанувала правильні форми слів.
ДВАНАДЦЯТА ЗАПОВЕДЬ "... не забувати, що поезія для маленьких повинна бути і для дорослих поезією!"
А ось вам на допомогу рядки з книги чудового казкаря та дитячого поета Вадима Левіна: "Для кого пишуть дитячі письменники?"
"Дитячі вірші повинні перевірятися двічі! – сказав Маршак. – одна перевірка – дорослий із тонким смаком, друга – діти. Якщо вірші подобаються і тому й іншим – все гаразд. Якщо тільки дорослому, це, мабуть, не дитячі вірші. Але якщо лише дітям, це вірші взагалі, це халтура”.
З цього головного висновку випливають ще три, які, можливо, здадуться вам спірними. Готовий обговорювати їх.
2. Занурюючись почуттями та уявою в одну й ту саму казку (або вірш), дорослий та дитина потрапляють у різні казки (різні вірші). Дитина сприймає принципово негаразд (отже, і те), що дорослий. Той самий художній текст виявляється для немовляти – одним твором, для школяра – іншим, для дорослого – третім. Тому не слід роз'яснювати малюкові, як "правильно" розуміти твір, підганяючи дитяче сприйняття під наше. Особливості породження та існування дитячої книги наділяють її властивостями, завдяки яким на кожному віковому етапі читач вичерпує з твору саме те, чого найгостріше потребує в цей час.
3. Чарівні сили, що таяться в дитячій книзі, перетворюють спільне читання дорослого з дитиною на школу взаємного навчання (старший передає молодшомусвій досвід і навчається у молодшого безпосередності сприйняття), у свято взаємного пізнання та духовного зближення дорослого та дитини. З цього випливає, що хороша не та дитяча книга, в якій дитині все зрозуміло, а навпаки – та, для сприйняття якої дитині потрібні ми, дорослі.
Глава з книги "Між нами" - Вадим Левін, Рената Муха - М.: Видавництво "Октопус", 2009.