ДОСВІД ВИКОРИСТАННЯ МОДУЛЬНОГО МЕТОДУ НАВЧАННЯ ЗА НАПРЯМКОМ ПРИЛАДОБУДУВАННЯ
Основною метою вищої професійної освіти на цьому етапі є підготовка конкурентоспроможних фахівців. Це завдання, у свою чергу, призводить до необхідності вдосконалення освітніх програм. Підготовка висококваліфікованих фахівців потребує нових підходів до організації навчального процесу. Сучасна вища професійна освіта має багаторівневу систему із єдиною технологією навчання. Актуальним завданням стає розробка нових технологій, спрямованих на підвищення якості освіти.
Важливою відмінністю федеральних державних освітніх стандартів нового покоління ФГОС 3 і ФГОС 3+ є компетентнісний підхід. Компетентнісний підхід є базовим принципом загальноєвропейського освітнього простору, завданням якого є можливість сумісності освітніх систем різних країн з урахуванням збереження цінних особливостей [1].
Впровадження компетентнісного підходу вимагає при проектуванні освітнього процесу максимально ефективного використання освітніх технологій, що виступають як системоутворюючий фактор освітнього процесу та навчальної діяльності, що забезпечує їх цілісність та системність.
Великий інтерес для практики вищої школи на сучасному етапі становить модульно-блочне навчання, що має широкі можливості підготовки висококваліфікованих випускників та формування творчої особистості.
Останнім часом термін "модуль" досить інтенсивно досліджується у плані розгляду та розробки змісту самого поняття, його структурної організації, характеристик. На даний момент в жодній із систем освіти не існує єдиного визначення того, що таке освітній модуль. Фахівці поняття модулявключають такі визначення, як закінченість, самостійність та комплексність [3] .
Засновник модульного навчання Дж. Рассел, визначав модуль як навчальний пакет, що охоплює концептуальну одиницю навчального матеріалу та запропонованих учням дій.
Наведемо різні визначення навчального модуля, що характеризують різні сторони цього поняття.
Навчальний модуль – частина навчального курсу (курсова одиниця), що відрізняється чіткою орієнтацією на досягнення цілей з описом технологій, навчального навантаження, атестаційних процедур, критеріїв оцінювання, тривалості навчання, особливостей взаємодії учнів та викладачів.
Навчальний модуль – блок інформації, обладнаний методичним забезпеченням.
Навчальний модуль – це структурована частина освітньої програми, у межах якої освоєння кількох навчальних курсів, дисциплін чи його закінчених розділів.
Модуль – це завершений фрагмент навчального плану, що включає блок інформації, програму дій, методичне керівництво та забезпечує досягнення поставленої мети як студентами, так і викладачами.
Можна дійти невтішного висновку, що під “модулем” у системі освіти розуміється самостійна навчальна одиниця знань, об'єднаних певною метою, методичним керівництвом освоєння цього модуля і контролю над його освоєнням. Також важливо відзначити, що модуль – це система змістовних та методичних елементів, упорядкованих щодо сукупності критеріїв, серед яких найважливішим є завдання формування певних компетенцій у межах певних теорій та наукових дисциплін.
Модульний принцип організації навчання має такі переваги:
1. Можливість структурувати навчальний процес за рахунок варіюваннямодулів усередині одного напрямку.
2. Дозволяє враховувати індивідуальні особливості учнів.
3. Реалізація постійного контролю за ходом засвоєння навчального матеріалу (наявність зворотний зв'язок, реалізованої на початковому, проміжному і кінцевому контроле).
4. Істотно розширює спеціалізацію матеріалу, що вивчається.
Навчальний матеріал у межах модуля поєднується у досить мобільну структуру, що з окремих навчальних елементів, як взаємозалежних, і самостійних. Зміст кожного навчального елемента, отже, і модуля, може легко змінюватися чи доповнюватися з урахуванням конкретного об'єкта педагогічного впливу.
1. Інформаційні методи навчання (лекція, консультування, бесіда, демонстрація та ін.);
2. Операційні методи навчання (метод проектів, лабораторні практикуми та ін.);
3. Пошукові методи навчання (дискусія, ділова гра, мозкова атака та ін);
4. Методи самостійного навчання (самостійне навчання з навчальних посібників).
Технологія модульного навчання дозволяє використовувати різні методи, що дозволяють максимально активізувати навчальний процес, але найбільший позитивний результат дає поєднання цих методів з часткою методів самостійного вчення, що явно переважає.
Вивчення конкретних розробок технології модульного навчання показало, що конструювання освітніх модулів полягає у ретельному відборі навчальної інформації, достатньої реалізації навчально-педагогічних завдань [1]. Модульний підхід у навчанні дозволяє систематизувати та структурувати, а також раціонально ущільнювати змістовну частину навчального процесу у необхідних межах. В основі дидактичної системи технології модульного навчання покладено наступніпринципи: блочність (порційність) у підході до визначення цілей та змісту навчання; структурування відібраного матеріалу (текстуально та графічно) в окремі компоненти; надання динамічності (за допомогою цілепокладання, відокремлення окремих елементів) гнучкість та універсальність модульних схем; логічність, послідовність елементів змісту навчання.
Так як навчальний матеріал періодично переглядається та оновлюється у зв'язку з безперервним розвитком науки і техніки, то в структурі модуля закладено базову компоненту та варіативну частину. Базова компонента є фундаментальним поняттям дисципліни, а варіативність залежить як від зміни та оновлення змісту інформації, так і від напряму спеціалізації студента. Тим самим на практиці реалізується принцип гнучкості та динамічності освіти без зниження якості підготовки.
Для застосування технології модульного навчання у навчальному процесі визначається дисципліна, яка структурується у модулі в рамках семестру. Кожен модуль включає певну мету і досягається в ході включених до нього лекційних, семінарських, практичних занять. При цьому структурування навчальних модулів передує аналіз обсягу та трудомісткості вивчення навчального матеріалу.
Вивчення проблеми впровадження технології модульного навчання в освітній процес було реалізовано на прикладі дисципліни «Цифрова електроніка та мікропроцесори», яка є необхідною ланкою у системі підготовки бакалаврів за напрямом «Приладобудування». Метою освоєння аналізованої дисципліни є формування компетенцій, спрямованих на вивчення студентами структури та системи команд сучасних мікропроцесорів та мікроконтролерів, що використовуються для вирішення окремих завдань приладобудування та розвиткупрактичних навичок, необхідні використання мікропроцесорних кошти розробки електричних принципових схем вимірювальних пристроїв у сфері приладобудування.
Трудомісткість дисципліни становить 360 годин, у тому числі 144 години – аудиторні заняття та 216 годин – самостійна робота студентів. При цьому 72 години відведено на лабораторні та практичні роботи студентів. Зміст дисципліни ми поділили на 6 модулів.
Список літератури
1. Сафонова, Т.М. Проектування та реалізація модульної технології навчання / Т.М. Сафонова // Праці 5-ї міжнародної науково-практичної Інтернет-конференції «Викладач вищої школи XXI столітті» – Ростов н/Д: Рост. держ. ун-т шляхів сполучення – 2007. – Зб. 5 - Ч.1 - С.394 - 399.
2. Столяров А.В. Аналіз застосування модульної технології навчання у процесі підготовки спеціаліста у вузі / О.В. Столяров// Вісник Тамбовського державного пед-го ун-ту. – 2010. Випуск 12 (92). Серія: Педагогіка, С.61 – 65.
3. Юцявічене П.А. Основи модульного навчання/П.А. Юцявічене. - Вільнюс: ІПК нар. господарства, 1989. – 67с.