Є. І. Рогов Настільна книга практичного психолога в освіті
Москва «ВОЛОДОС» 1995
Консультант: М. Ю. Кондратьєв, докт. психол. наук
Рецензенти: О. О. Прохоров, докт. психол. наук А. Д. Алфьоров, докт. пед. наук.
Рогов Є. І.Настільна книга практичного психолога в образах Навчальний посібник. - М.; ВЛАДОС, 1995. - 529 с. ISBN 5-87065-045-3.
Пропонована до уваги читача книга є підручником у широкому розумінні цього слова. Мета її — ознайомити психологів та всіх, хто глибоко цікавиться їхньою діяльністю, із системою діагностичних корекційних методик, якими користуються більшість вітчизняних психологів та які практично стали класикою в освітній сфері.
Демократизація освіти гостро порушила питання розвитку активності, моральності, здібностей її громадян. Успішність розв'язання цих завдань багато в чому обумовлена тим, як відіб'ються зміни у шкільному житті. Однією з проблем, що стоять на їхньому шляху, є психолого-педагогічний дуалізм щодо особистості, що розвивається - навчання і виховання не спираються належним чином на наявні психологічні знання про розвиток дитини та формування її особистості.
Кожен школяр має лише одному йому властивими особливостями пізнавальної діяльності, емоційного життя, волі, характеру, кожен вимагає індивідуального підходу, який вчитель, з різних причин, який завжди має можливість здійснити. Навіть у тому випадку, коли педагог забезпечується спеціально розробленими психологічними рекомендаціями, їхня дія виявляється неефективною через існуючі професійні бар'єри та низьку якість професійної психологічної підготовки вчителів.
Результатом такого ставлення стало проведення атестації шкіл та вчителів без урахування психологічних характеристикшколярів, рівня їхнього психічного розвитку.
З іншого боку, практична психологія освіти продовжує розвиватися і, незважаючи ні на що, останнім часом відзначається певний бум у її розвитку. У різних установах виникають психологічні служби, які з оптимізмом беруться до вирішення найскладніших проблем.
Поява психолога в школі дозволяє компенсувати наявні прогалини, більш ґрунтовно вникнути у шкільне життя, максимально сприяючи розвитку підростаючої особистості. Однак цей процес йде аж ніяк не гладко. Не всі школи змогли ввести до свого штату психолога з економічних причин. Багато проблем накопичилося і в самих структурах, покликаних ліквідувати «психологічні прогалини» у школі. Так, численні факультети, прискорені курси з підготовки та перепідготовки дитячих психологів, даючи лише загальні теоретичні відомості, не формують психологічного мислення в колишніх учителів. Тому в практичній діяльності дитячі психологи після засвоєння абстрактно-узагальнених понять і методик зазнають великих праць-
ності в їх застосуванні в реальному закладі, в колективі, що склався, у відношенні до конкретної особистості.
Крім того, після отримання диплома або свідоцтва про перепідготовку новоспечений психолог нерідко повністю втрачає зв'язок зі своєю alma mater. Виявившись наданими самим собі, особливо працюючи на периферії, люди, які вирішили присвятити себе психологічній взаємодії з дітьми, нагадують жалюгідне видовище бійця на полі бою без командира і без зброї.
Слабке методичне оснащення психологів пов'язані з існуванням, давно став анахронізмом, твердження про неприпустимість поширення методик без особливих те що розпоряджень. Основнимаргументом даного твердження є припущення, що й методики потраплять до рук непрофесіоналам, це дискредитує науку, завдасть їй непоправної шкоди. Цей аргумент навряд чи можна назвати серйозним, і за найближчого розгляду він, звичайно, не витримує жодної критики. Якщо говорити про шкоду, то вона стосується насамперед того «фахівця» або, краще, дилетанта, який не зміг його адекватно реалізувати. Адже ніхто вже давно не закликає закрити аптеки, де продаються небезпечні за такого підходу ліки.
Одночасно гостро відчувається потреба у координації діяльності шкільних психологів, їх методичному оснащенні консультації у складних випадках. Такими координаційними центрами виступають нині центри психологічної допомоги дітям та підліткам при міських відділах освіти.
Тому необхідно допомогти практику здійснити підбір інструментарію, адекватного завданням, що стоять перед ним. Саме над цією проблемою працює відділ практичної психології НДІ СППО ЮО РАО, на це націлений новий журнал «Дитячий психолог», який випускає даний відділ і цьому присвячена ця книга. Автор надзвичайно вдячний колегам, які своїми зауваженнями, рекомендаціями та безпосередньою участю допомогли йому підійти до вирішення цього завдання, і насамперед І. Г. Антіпової, Е. К. Тульянц, А. К. Білоусової, А. А. Осінової, Т. П. Скрипкіної.