Екологізація предмета біології, Відкритий клас

Імангулова Д.Л. вчитель біології,

МОУ «Караулінська ЗОШ»

Екологізація предмета біології

через дослідницьку діяльність.

ХХІ століття оголошено ЮНЕСКО віком освіти. Система освіти названа стратегічно важливою сферою людської діяльності у вирішенні глобальних проблем виживання та розвитку людства. Отже, стратегія розвитку ХХ1 століття має розроблятися з урахуванням ідеї екологізації і гуманизации.Актуальність цього досвіду обумовлена формуванням екологічних знань, умінь, навичок і світогляду з урахуванням практичної діяльності з включенням регіонального компонента, де передбачені програмні спостереження станом навколишнього середовища та вплив її на здоров'я людини. Одним із напрямків у досягненні цих цілей можна вважати екологізацію предмета біології через дослідницьку діяльність. Екологізована спрямованість курсу біології дає можливість залучити школярів до дослідницької діяльності. На сучасному розвитку суспільства стає цілком очевидним, що людство має змінити своє ставлення до природи, навчитися жити в гармонії з нею. Недарма ХХІ століття оголошено світовим співтовариством як «століття довкілля». У умовах проблема екологічного виховання і навчання підростаючого покоління набуває особливої значущості. Завдання вчителя у тому, щоб показати актуальність екологічних проблем, а й формувати в учнів екологічне свідомість як частину загальнокультурного розвитку, а також особливий стиль мислення, сприяючий усвідомлення значимості своєї практичної допомоги природі, розвивати навички наукового аналізу природних явищ.

Четвертий рік працюю над темою самоосвіти"Екологізація предмета біології через дослідницьку діяльність". Дослідницька діяльність учнів ґрунтується на:

життєвий досвід учнів (знання мають бути особистісно значущі);
наочності (можна побачити, доторкнутися);
ситуації «успіху» (якщо ви це запам'ятаєте, то вам це знадобиться).

Нині стає дедалі актуальнішими питання стану довкілля. Людство стоїть перед необхідністю реалізації безпечного екологічного розвитку. Для цього потрібні нові знання про навколишнє середовище, нові технології, нові норми поведінки. Все це неможливе без вивчення екології. Потреба в екологічній освіті пов'язана з необхідністю забезпечення благополучного середовища життя людини. Спостереження показують, що люди, завдаючи шкоди навколишньому середовищу, здебільшого діють за злим наміром, як від елементарної безграмотності. У складній системі виховання у дітей відповідального ставлення до природи, чільне місце займає школа. Широта поглядів на природу, комплексна оцінка її можливостей, розуміння її цілісності формується лише у школі.

Зміст предмета біології дозволяє учням разом з учителем пізнавати навколишній світ, закономірності його розвитку, встановлювати зовнішні та внутрішні зв'язки між об'єктами живої природи, усвідомлювати місце людини в навколишньому світі. Основною умовою розвитку творчих здібностей учнів є активне включення в навчальний процес як дослідників, самостійно добувають знання, відкривають собі щось нове, невідоме. Однією з форм організації діяльності учнів є дослідницька робота, в процесі якої йде виховання та навчання творчої особистості, здатної самостійно набувати знань тавміння вільно застосовувати їх у своїй діяльності. Така активна форма роботи дозволяє учневі, спираючись на наявні знання, вміння та навички, враховуючи свої індивідуальні особливості, ставити пошукове завдання. Навчальний результат такої роботи полягає не лише у придбанні нових знань, а й оволодінні дослідницькими навичками.

Дослідницька робота є одним із напрямків екологічної діяльності.

Дослідницька діяльність передбачає особливий підхід до екологічного навчання, побудований на основі природного прагнення дитини до самостійного вивчення навколишнього світу.

Екологізація навчальних дисциплін у нашій школі здійснюється з 2007 року, запроваджується регіональний компонент екологічного спрямування у програмі базисного навчального плану з біології, географії. До варіативної частини навчального плану школи входять елективні курси екологічної спрямованості: «Екологія нашого краю», «Екологічний практикум в умовах сільської школи», «Фактори середовища та здоров'я людини», «Хімія навколо нас», «Біологічні ритми людини», «Водоєми» .

У шкільному навчальному процесі основи екологічних знань розосереджені різних навчальних дисциплінах і як самостійний курс у нашій школі не ведеться, тому необхідно максимально використовувати аспекти екології під час уроків біології й у позаурочний час через дослідницьку роботу.

При цьому необхідно вирішити такі протиріччя:

між зростаючим потоком інформації, пов'язаної з екологічною ситуацією у світі та з обмеженими рамками навчального процесу;
між прагненням учнів до здобуття знань у вигляді вирішення проблем через дослідницьку діяльність;
між керівною роллю вчителя та прагненням учнів до самостійногооволодіння знаннями;
між зростаючим інтересом учнів до екологічних проблем і пошуку «рецептів» виходу із становища.

З цих протиріч випливаємета: формування екологічних знань і умінь в учнів через дослідницьку діяльність, пов'язаних із оволодінням найпростішими прийомами дослідження навколишнього середовища, самоспостереженням та пропагандою екологічних знань.

Для досягнення цієї мети були поставлені такі завдання:

розвиток індивідуальних пізнавальних інтересів учнів до біології та екології;
сприяти вирішенню завдань екологічного виховання учнів, формуванню дбайливого ставлення до природи;
розвивати навички проектної та дослідницької діяльності.

Екологічне навчання та виховання у нашій сільській школі спрямоване:

на розвиток особистості кожного учня;
розширення та поглиблення знань учнів з екології та проблем охорони природи;
розвиток у школярів потреби брати особисту участь у охороні навколишнього середовища та вирішенні екологічної проблеми на рівні класу, школи, села, району.

Методи дослідницької та практичної діяльності учнів, які я використовую у своїй роботі:

1)Спостереження з метою опису біотичних та абіотичних компонентів природи та впливу на них діяльності людини;

2) Формулювання проблеми та дослідницької задачі, складання плану, проведення варіантів досвіду, оформлення результатів;

3)Моніторинг за станом навколишнього середовища, взяття проб води, ґрунту, формулювання висновків;

4) Володіння прийомами оформлення даних спостережень та дослідів у вигляді таблиць, діаграм, графіків;

5) Соціологічні методи: анкетування, опитування, розмови.

Ведеться дослідницька робота з вивчення екологічної обстановки тієї місцевості, де проживають.

виставка малюнків та плакатів у рекреаціях школи та участь в обласних та районних конкурсах;
проведення конкурсів рефератів, творів, віршів з екології;
виступи, пов'язані з екологічною проблемою на науково-практичних конференціях шкільного, районного та обласного рівня;
проведення інтегрованих уроків.

Робота з екологізації предмета біології через дослідницьку діяльність у моїй педагогічній діяльності здійснюється у двох напрямках: 1) на уроці; 2) у позакласній роботі.

Реалізація екологічного підходу до вивчення шкільного курсу біології у 6-7 класах передбачає використання краєзнавчого матеріалу. Саме краєзнавчий принцип підбору навчального матеріалу – одна з умов залучення інтересу та уваги учнів до дослідницької діяльності.

Так, наприклад, у 6 класі у темі «Загальне знайомство з рослинами» вивчення життєвих форм рослини відбувається на екскурсії «Рослини сільської місцевості». У 7 класі у темі «Загальні відомості про різноманітті тварин» поняття теми розглядаються на угрупованнях тварин, які знайомі учням (кішках, собаках).

На уроках біології у 8-9 класах дослідницька діяльність може бути організована у процесі виконання лабораторних робіт, а й інших видів самостійних робіт: з додатковою літературою, захист рефератів, рольові ігри, використання дидактичних карток, мають дослідницьку спрямованість.

Тематика досліджень надзвичайно різноманітна:

Протягом п'яти років я є керівником навчальної групи«Юний еколог», до завдань якої входять:

виховання екологічної культури школярів, любові до навколишнього світу;
формування загальних знань з екології; умінь та навичок дослідницької діяльності;
розвиток інтересу до предмета "Екологія";

Група працює за трьома напрямками діяльності:

практична природоохоронна, пов'язана із прибиранням прикріплених територій;
навчально-дослідницька, спрямована на вивчення екологічного стану села: води, ґрунту, рослинного та тваринного світу;
просвітницька, пов'язана із пропагандою екологічних знань серед мешканців села, району.

Можуть виконуватися колективні чи індивідуальні дослідження. При цьому багато робіт мають комплексний характер досліджень. Зазвичай практичну роботу з очищення територій поєднуємо з дослідницькою діяльністю. Школярі на конкретних прикладах переконуються у необхідності природоохоронних заходів. Діти щороку зі своїми роботами беруть участь спочатку на шкільній науково-практичній конференції «Нове покоління», потім на районній та обласній науково-практичній конференціях.

При організації дослідницької діяльності у своїй практиці я реалізую такі напрямки:

2) дослідження у межах предмета;

В рамках цього напряму учні нашої школи досліджували екологію села, вплив автотранспорту на навколишнє середовище, воду з різних джерел на території села, екологію власного будинку, ставкові господарства колгоспу ім.Дзержинського. Також ми практикуємо дослідження у рамках предмета. У цьому напрямі учні виконали низку досліджень, наприклад «Солодке життя», «Професійне середовище та здоров'я людини». Внаслідок застосування у навчальному процесі дослідницької діяльності учніопановують наступні вміння та навички:

працювати з різноманітними джерелами інформації для отримання необхідних відомостей;
називати основні закономірності виникнення та розвитку окремих компонентів природи Землі, робити на основі цього найпростіші прогнози їхнього подальшого розвитку;
характеризувати окремі компоненти природи та господарства;
прогнозувати вплив природних умов на людську діяльність і навпаки, викладати суть екологічних проблем окремих територій та основні засади раціонального природокористування та охорони навколишнього середовища;
порівнювати отримані показники;
представляти результати дослідницької роботи з використанням інформаційних технологій.

Екологізована спрямованість предмета біології дозволяє підвищити активізацію пізнавальної діяльності учнів. З кожним роком зростає інтерес учнів до дослідницької діяльності. У ході урочної та позаурочної дослідницької діяльності учні навчаються бачити проблему, самостійно ставити завдання, планувати, враховувати, контролювати, оцінювати свою роботу; опановувати навички конструктивного спілкування, що включає вміння виступати перед публікою, складно викладати свої думки, аргументовано говорити, володіти увагою аудиторії, вислуховувати інших, ставити питання з проблем виступу.

Результативністю запропонованої роботи є участь у районних олімпіадах, конкурсах, науково-практичних конференціях районного та обласного масштабу, у міжнародних семінарах.

1.Баймуратова Я.Г. Організація дослідницької діяльності з виховання еколого-моральних якостей учнів. / / Розвиток дослідницької діяльності учнів: Методичний збірник.-М.: Народна освіта,2001р.

2.Дереклєєва Н.І. Науково-дослідницька робота у школі. - М.: Вербум-М., 2001р.

3.Левіна О.Г. Організація науково-дослідної діяльності. - Ярославль, 2003р.

4.Нігтьова Є.Ю., Лушніков І.Д. Розвиток екологічної культури учнів. - Вологда: ВІРО, 2004р.

5.Полат Є.С. Нові педагогічні та інформаційні технології у системі освіти. Академія 2007р.

6.українських Г.А. Технологія проектного навчання / Біологія у школі №3, 2003р.

7.Титов Є.В. Формування готовності старшокласників до дослідницької діяльності у сфері екології // Педагогіка. 2003. №9.

8.Тяглова Є.В. Дослідницька та проектна діяльність учнів з біології: методичний посібник – М.: «Глобус», 2008р.

9.Ширшина Н.В. Проектна діяльність учнів. - Волгоград: Вчитель, 2008р.

1. Issl. Redu. ru/sb/1.

2. www. sc 72. lipetsk. ru / investigation / index . html