Електронна газета
У загальному вигляді контроль сприймається як виявлення відхилень фактичних параметрів діяльності об'єкта від нормативних як із провідних функцій управління. У процесі навчання контроль покликаний виконувати три взаємопов'язані функції – виховну, розвиваючу та освітню. Однак успішна реалізація цих функцій можлива лише за дотримання педагогічних вимог до організації контролю за навчальною діяльністю учнів.Н.А. Сорокіна виділяє такі:
- Індивідуальний характер контролю;
– систематичність, регулярність проведення контролю на всіх етапах навчання;
– різноманітність форм, що забезпечує ефективне виконання трьох його функцій;
– диференційований підхід, що враховує специфічні особливості навчального предмета та індивідуальні якості учнів;
– Єдність вимог вчителів, які здійснюють контроль.
Аналіз комунікативної компетенції учнів відбувається у повсякденній роботі, і під час звичайних вправ, притаманних формування умінь і навиків користування мовним матеріалом, і навіть мовних вправ, і здійснюється переважно у межах поточного контролю. Він дозволяє бачити процес становлення вмінь та навичок, замінювати окремі прийоми роботи, вчасно змінювати види роботи, їх послідовність. Однак поточний контроль на початковому етапі навчання має свої особливості, що визначаються вимогами індивідуального характеру та диференційованого підходу, зазначеними вище.Згадаймо основні особливості навчальної діяльності учнів початкової школи, значущі щодо іноземної мови:
- Неповне володіння мнемонічною технікою, що ускладнює довільність ісвідомість відтворення вивченого матеріалу;
- Слабкий розвиток самоконтролю;
– Менший обсяг уваги та менш розвинене вміння розподіляти увагу (особливо яскраво невміння розподілити увагу проявляється під час написання диктантів, коли треба одночасно слухати, пригадувати правила, застосовувати їх та писати);
- Яскраво виражений конкретно образний характер мислення;
- Провідний характер набуває навчальної діяльності, первинною формою якої служить її колективно-розподілене здійснення всім класом або окремими його групами; потім, у процесі інтеріоризації починає формуватись індивідуальна навчальна діяльність.
Таким чином, здійснення поточного контролю на уроках англійської мови в початковій школі вимагає підбору методів контролю, що відповідають віковим особливостям учнів, з одного боку, та відповідають педагогічним вимогам до організації контролю, з іншого. Одним із них може стати ігровий метод. Гра – вид непродуктивної діяльності, з діями, обмеженими правилами, спрямовані на створення, розвиток та підтримку процесу у заданих межах. Завдання процесу – доставити учасникам низку переживань та емоцій, дати процеси, у яких можна набути нового досвіду через безпосередню практичну участь. У тварин прагнення грати спостерігається в ювенільному існуванні та зникає у міру дорослішання. Людина у цьому відношенні відрізняється від тварин тим, що зберігає ігрову поведінку довго після закінчення ювенільного етапу розвитку. Крім того, людські ігри, в тому числі дитячі, є культурно опосередкованими. Відповідно до теорії Гросса, гра є підготовкою до подальшої діяльності. Граючи, дитина освоює нові ролі, розвиває навички та розширюєжиттєвий досвід. Це повністю відповідає вимогам комунікативного підходу у навчанні іноземної мови та дозволяє створювати та моделювати ситуацію «реального» спілкування, яка, у свою чергу, дає можливість оцінювання ступеня сформованості мовленнєвої компетентності учнів.
Таким чином, гра може виступати як метод поточного контролю на уроках англійської мови в початковій школі, оскільки:
- Є знайомим "полем діяльності" для молодшого школяра (гра була провідним видом діяльності у дошкільному віці);
- Дозволяє створювати та моделювати ситуації реального спілкування, в яких мовленнєва компетенція учнів може бути оцінена безпосередньо;
- У процесі ігрової діяльності молодші школярі не мають труднощів, зумовлених їх віковими особливостями;
- Усі три функції контролю можуть бути реалізовані одночасно.
Розглянемо можливості безпосереднього застосування ігрових методів контролю під час уроків англійської у початковій школе.
Підготовка. Перед грою усно повторіть з учнями ті слова та вирази, знання яких ви маєте намір проконтролювати, наприклад, на тему «Продукти» використовуйте питання типу «Do you like apples? Would you like some cheese?», використовуючи картки з картинками.
Проведення.
Розділіть клас (групу) на 2 команди та побудуйте їх у 2 лінії.
Встаньте позаду та попросіть останнього учня з кожної команди підійти до вас.
Пошепки промовте слово/пропозиція з необхідною лексичною одиницею кожному з тих, хто підійшов. Потім ці учні також пошепки передають ваше повідомлення ланцюжком у своїй команді. Ви в цей час переміщаєтеся до початку ланцюжків.
Коли всі учні передали поланцюжку слово/фразу, перший стоячи в ланцюжку піднімає руку. Дочекайтеся, коли обидві команди будуть готові, і попросіть першим назвати слово/фразу того, хто підняв руку першим. Якщо воно відповідає тому, що ви передавали, команда отримує бал, в іншому випадку попросіть першого, хто стоїть з другої команди, назвати їх варіант. Якщо їхній варіант вірний, бал дістається їм.
Примітка.
Якщо хтось із учнів у процесі передачі вимовив слово\фразу надто голосно, зупиніть гру та дайте інше слово/фразу.
Ведіть підрахунок балів на дошці.
Якщо кількість учнів непарна, передайте слово/фразу учневі А, він передає її учням В і С, далі за попередньою схемою.
Після кількох раундів поміняйте положення учнів у лавах.
2. Гра «Backtotheboard» – дозволяє проконтролювати набір лексичних одиниць, конструкцій за певною лексичній/граматичній темі, оцінити вміння користуватися аудіюванням, читанням та невербальними засобами комунікації.
Підготовка. Заздалегідь підготуйте список слів/виразів для контролю. Переконайтеся, що вони можуть бути представлені невербально (міміка, жести, звукоімітація).
Проведення.
Поставте перед дошкою стілець. Розділіть групу на 2-3 команди.
Попросіть учня з першої команди сісти на стілець (спиною до дошки). Він не повинен обертатися. Напишіть на дошці 3 слова/фрази зі списку.
Члени 1-ї команди, що залишилися, повинні зобразити поняття, позначене першим словом\фразою, без допомоги слів. Коли учень, що сидить на стільці, дає вірну відповідь, вони можуть переходити до наступного. На кожну спробу надається хвилина.
За кожне правильно вгадане слово команді нараховується бал. Потімнастає черга команди 2 і так далі.
Примітка.
Ведіть підрахунок балів на дошці.
Переконайтеся, що слова/фрази складні для всіх команд.
Продовжуйте гру доти, доки кожен учень не побуває на місці вгадує.
Як варіант, дозвольте всім командам пояснювати слово одночасно.
3. Гра «Simonsays» – дозволяє проконтролювати знання певного набору лексичних одиниць практично з будь-якої теми, (наприклад, «Частини тіла», а також використання наказового способу.
Проведення
Попросіть усіх учнів підвестися. Актуалізуйте/введіть слово touch. Попрактикуйтеся у використанні прохань-команд, наприклад touch your ear, touch your nose, etc.
Поясніть, що учні повинні виконувати команду, лише якщо їй передує фраза Simon says.
Давайте учням команди, деякі з використанням ключової фрази, деякі без. Ті, хто помилився, вибувають із гри. Останній гравець оголошується переможцем.
Примітка. Для просунутих груп можна використовувати лексичні одиниці, які можна представити невербально, наприклад, drive a car, be monkey, read a book, eat a pizza, etc.
4. Гра «Disappearing elephant» – дозволяє проконтролювати знання набору лексичних одиниць, знання учнями назв літер та їх графічного вигляду, вміння вимовляти та записувати слова за літерами.
Підготовка. Підготуйте список слів для контролю та додайте до нього раніше вивчені лексичні одиниці.
Проведення.
Намалюйте на дошці слона.
Виберіть слово зі списку. На дошці накресліть стільки горизонтальних ліній (або квадратів), скільки літер у слові.Попросіть учня назвати літеру. Якщо така буква є в слові, напишіть її у відповідному місці, якщо ні – випишіть її окремо та зітріть одну частину слона (почніть з хобота, потім око, рот, вухо, голова тощо).
Потім настає черга наступного учня називати букву, при цьому вітайте бажання учнів назвати букву позачергово (вигукувати букви та слово не можна).
Якщо слово не розгадано до того моменту, коли всі частини слона стерті, напишіть слово самі, повторіть його з учнями в різних конструкціях, і почніть заново гру з наступним словом зі списку.
Примітка. Замість слів ви можете використовувати пропозиції певного типу, наприклад, питання типу What time is it? Напишіть на дошці перше слово, замість решти накресліть лінії. Гра проводиться так само, як за звичайного варіанта, але замість букв учні називають слова.