Елемент мотивації першокласників на уроках, або Як навчити дітейне боятися перевірочних робіт

Початок нового життя першокласників починається зі знайомства зі школою, з класом та з першою вчителькою. Для дитини стає все нове: і хлопці, і обстановка і правила. Природно, не можна вимагати слухняності від новоявленого школяра звиклого до домашніх умов, до нянечок, і де найменше бажання дитини виконувалося майже миттєво, що не можна майже все, що раніше можна було, що існує словотреба. Важко всидіти дома, особливо гіперактивним дітям. Їх потрібно зацікавити, зробивши предмет цікавим та цікавим. Для цього у кожного педагога є своя методика, свої прийоми та способи. Але все зводиться до одного – що часта зміна елементів роботи на уроці, це один із способів концентрації уваги дитини на предметі, що вивчається.

Як досягти того, що учень виявив свою зацікавленість і став з увагою слухати та виконувати завдання педагога? В першу чергу, необхідно задати цікаве і складне на вигляд завдання (не обов'язково математичне), можна логічного типу, і дати спробувати вирішити їм самим. За природою дітям цікаво все те, де вони знаходять елементи загадки. Їхній мозок розвивається, і потребою дитини стає подолання перешкод, особливо якщо це було подано в ігровій формі.

Один із таких способів мотивації дітей на уроці ми використовували у першому класі. Дітям пропонувалася своєрідна "розумова розминка", що вміщає в себе елементи перевірки знань, умінь і навичок, отриманих на попередніх уроках. де проводилися подібні завдання, дітлахи самостійно, без наших прохань, надалі вигадували завдання та оформляли їх за допомогоюолівця та лінійки графічно). До кінця року використання цього способу і переросло у систему перевірки-ігри першокласників.

Система, яка мотивує першокласників на закріплення знань, розвиток у них уважності, логічного мислення та швидкості виконання завдань, отримала назву “П'ятихвилинка”. На самому початку застосування "П'ятихвилин", вони, насправді, займали від 7 до 10 хвилин, потім, в міру втягування класу в цю систему, час проведення скоротився до 5-7 хвилин, а потім і від 2-3 до 5 хвилин.

На початку навчання першокласникам пропонувалися до виконання різні роботи форматі А4 з допомогою кольорових олівців. Наприклад, упереміш зібрані множини потрібно було розібрати за кольором, розфарбувати і підрахувати (черепашки 5, квіточки 6, кубики 7) або розфарбувати та підрахувати м'ячики в кімнаті (9 шт), знайти для мишки доріжку до сиру та інші схожі завдання. Пройшовши дії додавання та віднімання, дітям пропонувалися роботи на половинці формату А4, де потрібно було використовувати знання, отримані на уроці. Половинка листа – це зручний та економічний формат, а головне, він за своїм зовнішнім виглядом каже дітям: Ой, яка маленька робота! Я так легко і швидко виконуюсь! Ух!” На чорно-білих картках також можна використовувати олівці і перетворювати листочки на яскраві та барвисті роботи. Ще одна з головних переваг цих робіт – перші роботи можна перевіряти миттєво, неправильні завдання повертати для дороблення та виправлення, даючи шанс для тих, хто не встиг чи ще пише чи вирішує.

Згодом до математики додавалися завдання на складання зі складів слова, на втрачені літери, на забуті слова, але ніколи в одній картці ми не змішували завдання з предметів. Математика – значить у картці лише завдання з математики,читання – лише з читання (склад слів), українська мова – завдання з письма. І один день – одна картка.

Завдань у картках з української мови не більше 2-х, але з різних тем. Наприклад:

Підкреслити всі голосні літери.
Розділити слова на склади.

Багато карток мали між собою логічну послідовність з логічними завданнями, де одне завдання, що пропонується в один день, знаходило своє відображення в картці, що пропонується на наступний день. Наприклад, у картці №1 містилося завдання: “Підкреслити предмети меблів: стілець, стіл, полиця, склянку, диван”. У картці №2: "Підкреслити зайве слово: стілець, стіл, полиця, склянка, диван". У картках можна було малювати на звороті листа, розфарбовувати малюнки. Картки дуже цінувалися, і при дітях акуратно та дбайливо сортувалися та складалися по файлах та вивішувалися на класний стенд. Діти, бачачи свій результат на почесному і видному місці привчалися працювати в картках чисто, без помарок, і коли їм стали пропонувати серйознішу роботу, вони вже не відчували страху: "Ох, помилюся!", І не ставили питання: "як написати, яким олівцем наголосити”. Діти, використовуючи щодня картково-перевірочний матеріал, вже не відчували страху перед іншими завданнями, адже воно дуже нагадувало вже давно пройдений закріплений старий матеріал. Якщо все ж таки були допущені однотипні помилки, то завдання розбиралося на класній дошці.

Усі результати оцінювалися та фіксувалися у спеціальному журналі, де були зазначені теми та результати кожного учня. Таким чином, складалися діаграми зростання та розвитку школярів. Це допомагало виявити прогалини у знаннях та знайти відповідний підхід для їх ліквідації.