Емоційний компонент, Мотиваційний компонент - Педагогіка вищої школи
Наявність мотивації досягнення успіху. За такої мотивації дії викладача спрямовуються на досягнення позитивних результатів. Такі люди завжди активні, ініціативні, виявляють наполегливість у досягненні поставленої мети. Викладачі з такою мотивацією не бояться перешкод, а шукають шляхи їх подолання, надають перевагу нестандартним завданням, потребують ефективності своїх дій. Коли їхні дії призводять до досягнення поставленої мети, відчувають задоволення та радість. Викладач, мотивований успіхом, характеризується рішучістю в нестандартних ситуаціях, готовністю брати він відповідальність, адекватної самооцінкою.
Впевненість у собі як викладачеві тісно пов'язана з мотивацією "успіху", є інтегральною якістю, заснована на здатності розуміти студентів, умінні проникати в їх психологію, враховувати вікові та індивідуальні особливості, а також усвідомлення правоти та доречності своїх дій та вчинків. Впевненість у собі як викладачеві, у своїх силах також тісно пов'язана із самооцінкою особистості, формується під впливом оцінок тих, хто оточує та результатів власної діяльності. Адекватна самооцінка сприяє впевненості у поведінці. Занижена самооцінка породжує невпевненість у своїх силах, завищена – самовпевненість; це сприяє успішності діяльності. Впевненість у своїх силах проявляється і в тому, що вона породжує почуття задоволеності своєю діяльністю. Задоволеність діяльністю також є інтегративним показником, що відображає ставлення викладача до своєї професії.
Задоволеність діяльністю залежить також від економічних факторів: низька заробітна плата, погані побутові умови тощо. можуть породжувати плинність кадрів, особливо цестосується молодих вчених.
Неабиякою мірою від задоволеності професією викладача залежить і психічне здоров'я людини. Якщо внаслідок тих чи інших причин викладач не одержує задоволення від роботи, від своєї педагогічної діяльності, у нього може виникнути почуття пригніченості, невпевненості у собі. Це може призвести до переконання, що потрібно змінити професію. Крім того, негативні емоційні стани викликають емоційну напругу, яка стає причиною психічного навантаження навіть за помірно напруженого ритму професійної діяльності, а це, у свою чергу, позначається на фізичному самопочутті людини. Задоволеність викладацькою діяльністю викликає бажання вдосконалювати свою професійну майстерність, стає вихідним моментом формування психологічної системи діяльності (В. Шадріков), а отже, впливає на професійну стійкість викладача вищої школи.
Емоційний компонент
Відсутність емоційної напруги, страху перед аудиторією. Як відомо, будь-яка діяльність людини пов'язана з емоціями, тобто має емоційне забарвлення. Чималу роль грає у цьому й те, які емоції викликає та чи інша діяльність: позитивні, нейтральні чи негативні.
Емоційна напруженість у педагогічній діяльності характеризується переважанням негативних емоцій, перезбудженням, виснаженням нервової системи, наявністю страху перед аудиторією, студентами.
Страх, будучи психологічним стресом, заважає викладачеві створювати довільно необхідний настрій, змінювати рівень емоційного збудження, об'єктивно оцінювати умови проходження подальшої діяльності.
Емоційна напруга може викликати недоліки в управліннісвоєю діяльністю, особливо такі шкідливі звички: відкладати справу на останній момент, недостатньо сумлінно готуватися до лекцій, занять, систематично запізнюватись, не виконувати власні плани тощо. *
Відсутність емоційної напруги має поєднуватися зі здатністю викладача створювати довільно необхідний настрій, найповніше використовувати свої потенційні можливості. Це виявлятиметься у збереженні у викладача оптимістичного настрою, відсутності страху, пригніченості у нестандартній ситуації.
Тут важливу роль починає відігравати вміння регулювати свої емоційні стани.
Уміння регулювати свої емоційні стани пов'язані з умінням володіти собою, своїм голосом, мімікою, жестами.
Однією з основних умов регулювання емоційних станів є самонавіювання. Але самонавіювання може бути дієвим лише тоді, коли людина впевнена у правильності висновків, які вона робить, оцінюючи свої досягнення, помилки, ставлення до себе людей, свого місця у житті.
Емоційна саморегуляція полягає в системі розумових дій, спрямованих або на активізацію якихось емоційних процесів, або на гальмування їх, стабілізацію.
Об'єктами емоційної саморегуляції викладача можуть бути:
• емоційні реакції (гнів, роздратування, обурення, страх);
• стан настрою (депресія, апатія, знижений настрій, смуток).
Розумові дії щодо саморегуляції мають бути спрямовані на ліквідацію емоційних переживань, формування душевного комфорту, емоційної стабільності.
Природа емоційних переживань ґрунтується на активності чи пасивності емоційних центрів, що регулюють настрій та забезпечують розвиток різнихемоційних реакцій
Відомі центри - "центр задоволення" і "центр страждання" - тісно пов'язані з усією інтелектуальною і свідомою діяльністю людини і є своєрідним регулятором цієї діяльності.
Цілком очевидно, що для успішного здійснення своєї професійної діяльності викладачі повинні переважати позитивні емоції, які частково забезпечують як успішність діяльності, так і задоволеність нею.
Прийоми регуляції емоційних станів покликані допомогти людині керувати своїм настроєм, проводити нього.
Стабільність емоційного збудження, що поєднується зі свідомим управлінням емоційним станом, - важлива умова збереження професійної стійкості, зокрема фізичної працездатності у нестандартних ситуаціях.
Емоційна регуляція неможлива без наявності певних вольових якостей - цілеспрямованості, організованості, наполегливості, рішучості, самовладання і т.д., тобто здатності до подолання різних внутрішніх та зовнішніх труднощів, що виникають у процесі педагогічної діяльності.
Ефективність діяльності викладача, його професійна стійкість можлива лише в тому випадку, якщо всі його думки, почуття, емоції спрямовані на досягнення поставлених цілей та завдань навчання та виховання. Така спрямованість не створюється сама собою, а досягається шляхом свідомого регулювання, управління своїми думками, почуттями, тобто, супроводжується певними вольовими зусиллями.
Саме наявність волі як свідомої саморегуляції особистістю своєї діяльності та поведінки забезпечує подолання труднощів, що виникають у педагогічній діяльності.
Наявність вольових якостей розкривається у здібності викладача швидкопідвищувати свою активність, енергійність, зберігати оптимальну організацію психічних функцій при виникненні непередбачених ситуацій та втоми, що наростає, що виникає у разі дії одноманітних факторів.
Без вольового зусилля неможливо довго зберігати розподіл уваги, працювати у тривалому напрузі, що особливо притаманно педагогічної діяльності.
Як свідчить Д.М. Лондон, вольовий розвиток істотно впливає на легкість оволодіння педагогічною майстерністю. Задоволеність професією, професійна спрямованість та воля утворюють взаємопов'язану, динамічну функціональну систему, в якій воля забезпечує стійкість професійних намірів. Саме це дає нам підставу розглядати вольові якості як одну з ознак професійної стійкості викладача.