Етапи перевірки успішності - Педагогічний контроль та оцінка якості освіти
Діагностувати, контролювати, перевіряти та оцінювати знання, вміння учнів потрібно в тій логічній послідовності, в якій проводиться їх вивчення.
Першою ланкою у системі перевірки слід вважати попереднє виявлення рівня знань учнів. Як правило, воно здійснюється на початку навчального року, щоб визначити знання учнів найважливіших (вузлових) елементів курсу попереднього навчального року. Попередня перевірка поєднується з так званим компенсаційним (реабілітаційним) навчанням, спрямованим на усунення прогалин у знаннях, уміннях. Така перевірка можлива та доречна не лише на початку навчального року, а й у середині, коли починається вивчення нового розділу (курсу).
Третьою ланкою перевірки знань, умінь є повторна перевірка, яка, як і поточна, має бути тематичною. Паралельно з вивченням нового матеріалу учні повторюють раніше вивчений. Повторна перевірка сприяє зміцненню знань, але з дає можливості характеризувати динаміку навчальної роботи, діагностувати рівень міцності засвоєння. Належний ефект така перевірка дає лише при поєднанні її з іншими видами та методами діагностування.
Четверте ланка у системі - періодична перевірка знань, умінь учнів у цілому розділу чи значній темі курсу. Мета такої перевірки – діагностування якості засвоєння учнями взаємозв'язків між структурними елементами навчального матеріалу, що вивчалися у різних частинах курсу. Головні функції періодичної перевірки – систематизація та узагальнення.
П'ятою ланкою в організації перевірки є підсумкова перевірка та облік знань, умінь учнів, набутих ними на всіх етапах дидактичного процесу. Підсумковий облік успішності проводиться наприкінці кожноїчверті та після закінчення навчального року.
Спеціальним видом є комплексна перевірка. З її допомогою діагностується здатність учнів застосовувати отримані щодо різних навчальних предметів знання, вміння на вирішення практичних завдань (проблем). Головна функція комплексної перевірки – діагностування якості реалізації міжпредметних зв'язків, практичним критерієм комплексної перевірки найчастіше виступає здатність учнів пояснювати явища, процеси, події, спираючись на комплекс відомостей, почерпнутих із усіх вивчених предметів.
Останнім часом замість традиційного поняття "контроль", крім поняття "діагностика", що вже згадувалося, все частіше стали використовувати поняття моніторинг. Під моніторингом у системі "педагог - який навчається" розуміється сукупність контролюючих та діагностуючих заходів, обумовлених цілепокладанням процесу навчання та передбачають у динаміці рівні засвоєння учнями матеріалу та його коригування. Інакше висловлюючись, моніторинг - це безперервні контролюючі дії у системі " педагог - навчається " , дозволяють спостерігати (і коригувати за необхідності) просування учня від незнання до знання. Моніторинг – це регулярне відстеження якості засвоєння знань та умінь у навчальному процесі.
Однак найчастіше використовується поняття контролю. У педагогіці ще немає підходу до визначення понять " оцінка " , " контроль " , " перевірка " , " облік " та інших, із нею пов'язаних. Нерідко вони поєднуються, взаємозаміщаються, використовуються то в однаковому, то в різному значенні.
Загальним родовим поняттям виступає "контроль", що означає виявлення, вимірювання та оцінювання знань, умінь учнів. Виявлення та вимірювання називають перевіркою. Тому перевірка - складовий компонент контролю,основною дидактичною функцією якого є забезпечення зворотного зв'язку між учителем та учнями, отримання педагогом об'єктивної інформації про ступінь освоєння навчального матеріалу, своєчасне виявлення недоліків та прогалин у знаннях. Перевірка має на меті визначення не лише рівня та якості навченості учня, а й обсягу навчальної праці останнього. Крім перевірки контроль містить у собі оцінювання (як процес) та оцінку (як результат) перевірки, найчастіше – у її формалізованому вигляді – позначки.
Основою для оцінювання успішності учня є результати (результати) контролю. Враховуються у своїй як якісні, і кількісні показники роботи учнів. Кількісні показники фіксуються переважно у балах чи відсотках, а якісні - в оціночних судженнях на кшталт "добре", "задовільно" тощо. Кожному оціночному судженню приписується певний, наперед узгоджений (встановлений) бал, показник (наприклад, оціночному судженню "відмінно" - бал 5). Дуже важливо при цьому розуміти, що оцінка це не число, одержуване в результаті вимірів та обчислень, а приписане оціночному судженню значення.
Функції та види контролю знань у педагогічному процесі
- Контроль – невід'ємна частина навчання. Залежно від функцій, які виконує контроль у навчальному процесі, можна виділити три основні його види:
o підсумковий, що розглядаються як засоби контролю за рівнем (якістю) засвоєння
Призначення попереднього контролю полягає у встановленні вихідного рівня різних сторін особи учня і, насамперед, - вихідного стану пізнавальної діяльності, насамперед - індивідуального рівня кожного учня.
Успіх вивчення будь-якої теми (розділу чи курсу) залежитьвід ступеня засвоєння тих понять, термінів, положень тощо, які вивчалися на попередніх етапах навчання. Якщо інформації звідси педагога немає, він позбавлений можливості проектування і управління у процесі, вибору оптимального його варіанта. Необхідну інформацію педагог отримує, застосовуючи пропедевтичне діагностування, відоме педагогам як попередній контроль (облік) знань. Останній необхідний ще й у тому, щоб зафіксувати (зробити зріз) вихідний рівень навчання. Порівняння вихідного початкового рівня навченості з кінцевим (досягнутим) дозволяє вимірювати "приріст" знань, ступінь сформованості умінь та навичок, аналізувати динаміку та ефективність дидактичного процесу, а також зробити об'єктивні висновки про "вклад" педагога у навченість учнів, ефективність педагогічної праці, оцінити (професіоналізм) педагога.
Найважливішою функцією поточного контролю є зворотний зв'язок. Зворотний зв'язок дозволяє викладачеві отримувати інформацію про перебіг процесу засвоєння кожного учня. Вона становить одне з найважливіших умов успішного перебігу процесу засвоєння. Зворотний зв'язок має нести відомості як про правильність чи неправильності кінцевого результату, а й давати можливість здійснювати контролю над ходом процесу, стежити за діями учня.
Поточний контроль необхідний діагностування ходу дидактичного процесу, виявлення динаміки останнього, зіставлення реально досягнутих окремих етапах результатів із запроектованими. Крім власне прогностичної функції поточний контроль та облік знань, умінь стимулює навчальну працю учнів, сприяє своєчасному визначенню прогалин у засвоєнні матеріалу, підвищенню загальної продуктивності навчальної праці.
Зазвичай поточний контроль здійснюється за допомогою усного опитування, яке весь час удосконалюється: педагоги все ширше практикують такі його форми, як ущільнений, фронтальний, магнітофонний та ін. всі найважливіші елементи знань, умінь, вивчені учнями протягом останніх 2-3 уроків. Після завершення роботи обов'язково аналізуються допущені учнями помилки.
Учні завжди повинні знати, що процес засвоєння має свої тимчасові межі та має закінчитися певним результатом, який оцінюватиметься. Це означає, що крім контролю, який виконує функцію зворотного зв'язку, необхідний інший вид контролю, який має дати уявлення про досягнуті результати. Цей вид контролю зазвичай називають підсумковим. Підсумок може стосуватися як окремого циклу навчання, і цілого предмета чи якогось розділу. У практиці навчання підсумковий контроль використовується з метою оцінки результатів навчання, досягнутих наприкінці роботи над темою чи курсом.
Підсумковий контроль здійснюється під час заключного повторення наприкінці кожної чверті та навчального року, а також у процесі іспитів (заліків). Саме на цьому етапі дидактичного процесу систематизується та узагальнюється навчальний матеріал. З високою ефективністю можуть бути застосовані відповідним чином складені випробування навченості. Головна вимога до підсумкових тестових завдань – вони мають відповідати рівню національного стандарту освіти. Все більшого поширення набувають технології підсумкового тестування із застосуванням комп'ютерів та спеціалізованих програм.