Фізіологічні ітерації
Фізіологічні запинки, повторення мови дитини — це наслідок те, що розвиток мислення випереджає розвиток його мовних можливостей. Відомо, що мовні можливості дитини молодшого віку обмежені періодом формування самої мови та її апарату: активний словниковий запас невеликий, форми вираження думки недосконалі, артикуляторні рухи недостатньо чіткі і т.д. Але дитина вже багато що розуміє, а ще більше хоче знати. Вся його діяльність та спілкування з оточуючими супроводжується зазвичай високим емоційним підйомом. Це призводить до того, що мова дитини від 2 до 5 років зазвичай рясніє різного роду повторами, перестановками, спотиканнями, нечіткістю звуковимови і фразового оформлення думки, розкиданістю, хаотичність та інші недосконалості.
Подібний стан мови в дітей віком певному етапі їх розвитку є природним. Згодом під впливом виховного впливу оточуючих та розвитку мовних рухів дитяча мова вирівнюється, і її недосконалості зникають безвісти.
Фізіологічні недосконалості дитячої мови (у тому числі й запинки) можуть затримуватися у дитини за різних несприятливих факторів (хвороба, травми, неправильні педагогічні прийоми, несприятливе мовленнєве середовище).
У дітей із затримками у мовному розвитку нерідко спостерігаються і мовні запинки. Невміння відразу знайти потрібне слово, граматично правильно побудувати фразу, ясно вимовити той чи інший звук — це може бути причиною порушення плавності і темпи дитини, тобто. бути причиною необґрунтованих пауз, спотикань, повторень.
Це зазвичай відбувається, коли дитині не допомагають у накопиченні та правильному використанні нових понять, слів, коли батьки не ставлять собі за мету поступово знайомити його з оточуючимсвітом, не вказують на зовнішні та внутрішні особливості навколишніх його предметів, подій, явищ. До того ж ще нерідко батьки не тільки не виправляють недоліки дитячої мови, а й наслідують їх, культивують їх у сім'ї, демонструють близьким та знайомим, розчулюються.
Фізиологічні недосконалості мови, що затримуються, часто спостерігаються у дітей у тих сім'ях, де батьки самі говорять дуже неорганізовано, швидко, проковтуючи ними змащуючи закінчення слів або цілі слова у фразі.
Негативне впливом геть формування промови в дитини може і несприятливий у мовному відношенні дитячий колектив. У цьому випадку має значення велика схильність маленьких дітей до наслідування.
«У нас на дачі сусід сильно заїкався, — розповідала якось медична сестра З. — Мені тоді було років 5—6, але добре пам'ятаю, що мені дуже подобалося «заїкатися». Мені здавалося, що сусід навмисне так каже. Здається, я досить успішно "заїкалася", поки одного разу мама не звернула увагу на мої чудасії. Саме їй я, мабуть, найбільше завдячую за свою нормальну промову сьогодні. Пам'ятаю, вона пояснила мені насамперед, що сусід не навмисне так каже. А згодом багато разів звертала мою увагу на гарну, виразну промову артистів у дитячих радіопередачах. Ми навіть самі імпровізували, розповідаючи казки в обличчях. Мені сподобалася гра у гарне мовлення».