Форми корекційно-розвивальної роботи
Фронтальна форма роботи При фронтальній формі роботи представлений комплекс корекційно-розвивальних вправ може бути використаний для цілей стимулювання розумового розвитку дітей. Вони можуть виконувати функцію інтелектуальної розминки. Така робота буде корисна всім учням, оскільки вона спрямована насамперед на розвиток, тренування елементарних розумових операцій, активізацію розумової діяльності, на відпрацювання способів, що забезпечують загальну організованість розумового процесу.
Починати проводити «інтелектуальну розминку» бажано з II класу, щоб якомога раніше стимулювати в дітях самостійність думки, прищепити інтерес до розумової роботи. Такі заняття слід проводити якнайчастіше на будь-якому уроці протягом 10-15 хвилин. Кількість пропонованих вправ може бути невеликою (приблизно 3-4 завдання на одному уроці).
Заняття можуть відбуватися у формі фронтальної дискусії. Вчитель ставить запитання, викликає учня, який бажає відповісти, і, вислухавши відповідь, запитує у дітей: «Хто згоден?» Іноді, щоб пожвавити роботу в класі, він сам може висловити спірне судження або підтримати хибну відповідь, викликавши таким чином суперечку учнів, організуючи обмін думками між ними. Вчитель має право підходити до корекційно-розвивальної роботи творчо, вносячи у проведення занять елементи гри, змагання. Обов'язковою умовою ефективності «інтелектуальної розминки» є зіставлення та обговорення учнями запропонованих відповідей та розгорнуте колективне обговорення того, які відповіді є правильними та чому.
На кожному наступному занятті повторюються вправи, введені раніше, та пропонуються 2-3 нових. Вчитель ненав'язливо повинен залучати до роботи тих, хто поки що не виявив достатньоїактивності.
Групова форма роботи Багато психологи вважають, що найбільш продуктивною є така форма роботи, коли вчитель взаємодіє не з цілим класом, а з окремими його групами. Вона особливо ефективна щодо корекційних занять. І тут діти контактують як безпосередньо з учителем, а й друг з одним. Це підвищує інтерес до занять, робота в такій ситуації набуває активного характеру.
Говорячи про ефективність групової роботи, психологи вказують на два моменти: виховний та дидактичний. У першому випадку за рахунок емоційного контакту, що виникає в групі, різко підвищується інтерес до роботи. Спілкування групи стає головним чинником успішного засвоєння нової інформації. При вмілої організації груповий роботи заняття, викликають спочатку інтерес як спілкування, починають поступово набувати самостійну значимість, власну спонукальну силу.
Крім того, паралельно робота у групі формує у дітей навички ділового спілкування: виховуються вміння вислуховувати іншу точку зору, розуміти та оцінювати дії інших людей тощо.
Дидактичні можливості групової роботи також дуже великі. Ефективність засвоєння інформації залежить від можливості учня якось ставитися до неї, наприклад, обговорювати її з рівними собі, відстоювати свою точку зору, сперечатися і доводити правильність своїх відповідей. Як вважають психологи, лише за такої ситуації можлива «інтеріоризація», присвоєння знань, умінь, навичок, тобто перетворення їх на власне надбання.
Перед учителем, який починає групову коррекционно-развивающую роботу, спочатку може постати питання, як ці групи формувати. Ефективну форму виділення всередині класу груп учнів запропонувала таапробувала завідувачка експериментальної психолого-педагогічної лабораторії гімназії м. Волгограда, кандидат психологічних наук В. В. Шмідт [80]. Вона пропонує на початку з цілим класом провести пробну фронтальну співбесіду-обстеження (протягом одного уроку). Воно у тому, що вчитель, пояснивши правила виконання кількох перших типів завдань, перевіряє окремих прикладах, наскільки пояснення засвоєні кожним учнем. Потім весь клас за результатами фронтального обстеження розбивається на три групи: 1) пояснення, що швидко засвоїли; 2) не відразу зрозуміли пояснення; 3) пояснення, що не засвоїли або погано засвоїли.
Подальша робота будується з кожною групою учнів окремо, за своїм часовим графіком. Учні в кожній групі працюють попарно, змагаючись один з одним, а також обговорюючи вирішення окремих завдань між собою та з учителем. Правильна відповідь, а також швидке вирішення кожного типу завдань винагороджується фішками. За цим показником визначають переможців у корекційно-розвивальній роботі. На кожному із занять учням пропонується трохи більше 5-7 завдань одного типу. Якщо наступне заняття продовжує вже розпочатий тип завдання, воно починається з повторення інструкції.
Перед учителем, який організовує групову роботу, також постає питання про кількісний склад групи. У психологічних дослідженнях ця проблема вивчалася з різних сторін, і було доведено, що група з 2-х осіб виконує завдання краще, ніж одинаки, а з 4-х — краще, ніж пари. З подальшим зростанням чисельного складу груп знижується їхня продуктивність. Крім того, у великих групах зменшується кількість учнів, що активно працюють, а в малих воно збільшується. Визнається оптимальним склад групи лише у 5 людина.
Корекція, що здійснюєтьсяу мікрогрупах (по 2-5 осіб), виявляється дуже ефективною, оскільки дозволяє організувати конструктивне спілкування між дітьми та зберегти форму діалогу з кожним учнем.
Психологи рекомендують у групі з 5 осіб обирати старосту, якому вчитель видає завдання та просить його взяти на себе керівництво виконанням завдання. Модель роботи може бути такою. Учні знайомляться із завданням і кожен приступає до його вирішення. Після виконання завдання кожен повідомляє старості групи свою відповідь. Якщо він збігається з відповідями інших, група переходить до вирішення іншого завдання, якщо ні — починається обговорення. У цьому обговоренні може брати участь і вчитель. Грунтуючись на спостереження за тим, як різні групи виконують завдання, яких типових помилок вони припускаються, вчитель планує, що слід обговорити з усім класом, на що особливо слід звернути увагу.
За груповою роботою може бути фронтальна. Так, вчитель просить старост двох груп, які мають різні відповіді на те саме завдання, написати їх на дошці. Потім у розмові з класом з'ясовується, яка з двох відповідей є правильною і чому. Також розбирається і помилковий варіант і з'ясовується, чому була допущена помилка. Рекомендується частіше переобирати старосту. Потрібно намагатися, щоб кожен учень побував у цій ролі, оскільки керівна роль сприяє підвищенню інтересу до роботи навіть у тих, хто раніше не відзначався. Така організація не дасть комусь сховатися за спини товаришів, не дозволить не брати участі у роботі [16].
Експерименти показали, що групова форма корекційно-розвивальної роботи виявилася однаково ефективною як для найменших дітей, так і для старшокласників.
Проводити такого роду заняття вчитель може впозаурочний час та протягом не більше 40 хвилин. Заняття рекомендується проводити не рідше двох разів на тиждень — на початку тижня та на його кінці.
Індивідуальна форма занять Індивідуальні заняття найчастіше проводяться з дітьми, що мають яскраво виражені навчальні проблеми. На цьому етапі основне завдання – психологічна корекція. p align="justify"> Робота з конкретним учнем будується у формі діалогу. При поясненні суті завдання слід приділяти велику увагу прикладам, оскільки часто через приклади приходить розуміння те, що треба робити. Від учня потрібно постійне промовляння вголос всіх способів рішення, всіх пошуків правильної відповіді. Така форма роботи дає можливість вчасно вносити виправлення у відповіді, надавати дозовану допомогу, фіксувати, де відбуваються затримки, де є прогалини у знаннях та вміннях.
Темп роботи кожного учня може бути різним залежно від вихідного рівня його мислення та індивідуальних особливостей. Із цього складається загальна кількість занять для проходження корекційної програми. Одним учням може знадобитися 8 занять, іншим – 12, а третім – 15 і більше.
Кожне нове заняття потрібно починати з того, щоб дати можливість учневі згадати, які вправи він робив на попередньому, і запропонувати йому ще раз виконати. Якщо учень справляється з цими завданнями самостійно, легко і помилок, чітко розуміючи, яку операцію потрібно здійснити, можна переходити нового типу завдань. Якщо виникають якісь труднощі, слід ще раз спільно розібрати спосіб виконання цього типу завдань. Не виключено, що з кимось із учнів необхідно повторювати пройдений матеріал кілька разів. У результаті потрібно досягти того, щоб завдання повністю виконувалося самостійно і без помилок. У такійситуації вчитель повинен надавати психологічну підтримку дитині: намагатися виділяти позитивні, успішні дії дитини, демонструвати віру в неї, у її сили та здібності та всіляко, словами чи діями, повідомляти йому про це.
Заняття рекомендується проводити не рідше двох разів на тиждень – на початку тижня та на його кінці – і не більше ніж по 40 хвилин.
Індивідуальна корекція може мати певні негативні сторони. Як зазначають деякі психологи [80], за такої форми роботи у дітей підвищується тривожність через можливі глузування з боку однокласників. Вони можуть уникати занять, бо бояться, що про них можуть сказати: «Ти один ходиш на заняття, отже, у тебе не все гаразд». Крім того, на їхню думку, дитина не багато досягає, працюючи індивідуально, начебто працювала в групі і бачила досвід інших хлопців.