Формування ключових компетентностей учнів

"Ми дуже часто даємо дітям відповіді, які треба вивчити, а не ставимо передніми проблеми, які треба вирішити".

Роджер Левін

Мета освіти 21 століття, сформульовані Жаком Делором:

навчитися пізнавати;
навчитися робити;
навчитися жити разом;
навчитися жити” визначив по суті основні глобальні компетентності.

Традиційно цілі шкільної освіти визначалися набором знань, умінь та навичок, якими має опанувати випускник. Сьогодні такий підхід виявляється недостатнім сьогодні соціуму (професійним навчальним закладам, виробництву, сім'ї) потрібні не всезнайки і базікання, а випускники готові до включення в подальшу життєдіяльність, здатні практично вирішувати життєві та професійні проблеми, що постають перед ними. Сьогодні головним завданням є підготовка випускника такого рівня, щоб потрапляючи у проблемну ситуацію, він міг знайти кілька способів її вирішення, вибрати раціональний спосіб, обґрунтувавши своє рішення.

І це великою мірою залежить немає від отриманих ЗУНів, як від деяких додаткових якостей, позначення яких і використовується поняття “компетентності” і “компетентності”, найбільш відповідні розумінню сучасних цілей освіти.

Головне завдання сучасної системи освіти – створення умов якісного навчання. На думку сучасних педагогів, саме набуття життєво важливих компетентностей дає людині можливість орієнтуватися в сучасному суспільстві, формує здатність особистості швидко реагувати на запити часу.

Компетентнісний підхід в освіті пов'язаний з особистісно-орієнтованим та діючим підходами до освіти,оскільки стосується особистості учня і може бути реалізованим та перевіреним лише у процесі виконання конкретним учнем певного комплексу дій.

У зв'язку з цим у сучасному педагогічному процесі суттєво зростає роль професійно компетентних педагогів до організованої навчальної діяльності учнів.

Компетенції закладаються в освітній процес за допомогою:

Технологій;
зміст освіти;
Стилю життя ОУ;
Типу взаємодії між викладачами та учнями та між учнями.

Отже, що таке "компетенція" та "компетентність"?

Компетенція – 1) коло питань, у яких хтось добре обізнаний; 2) коло чиїхось повноважень, прав.

Наприклад: освітня компетенція учнів, педагогічна компетенція вчителя, медична компетенція лікаря тощо.

Іншими словами, компетентність – це здатність встановити та реалізувати зв'язок між “знанням – умінням” та ситуацією.

І. Хасан зазначає, що компетенції – це цілі (поставлені перед людиною), а компетентності – результати.

Компетентний фахівець, компетентна людина – це надзвичайно вигідна перспектива. Запропоновано формулу компетентності. Які її основні складові?

По-перше, знання, але не просто інформація, а та, що швидко змінюється, різновид, який необхідно вміти знайти, відсіяти від непотрібної, перевести у досвід своєї діяльності.

По-друге, вміння використовувати ці знання у конкретній ситуації; розуміння, як можна отримати ці знання.

По-третє, адекватне оцінювання – себе, світу, свого місця у світі, конкретних знань, необхідності чи непотрібності їх для своєї діяльності, а також методу їх отримання чивикористання. Ця формула логічно може бути виражена таким способом:

Компетентність = мобільність знань + гнучкість методу + +критичність мислення

Безумовно, людина, яка втілює такі якості, буде досить компетентним фахівцем. Але механізм досягнення такого результату залишається поки що не розробленим і, здається, досить складним. Як варіант пропонують модель психолого-педагогічного супроводу розвитку учнів, спрямованого саме на формування їх компетентності.

Компетентність є складною освітою, інтегрованим результатом навчання, що виділяють види або напрямки компетентностей. Їх можна поділити на три групи.

2.Мотиваційні компетентності пов'язані з внутрішньою мотивацією, інтересами, індивідуальним вибором особистості (здатність до навчання, винахідливість, навички адаптуватися та бути мобільним, уміння досягати успіхів у житті, інтереси та внутрішня мотивація особистості, практичні здібності, вміння робити власний вибір).

3.Функціональні компетентності пов'язані з умінням оперувати науковими знаннями та фактичним матеріалом (технічна та наукова компетентність, вміння оперувати знаннями в житті та навчанні, використовувати джерела інформації для власного розвитку)

Формування учнів ключових компетентностей у процесіназивається компетентнісним підходом.

Комплекс цих життєвих умінь є центральним у системі компетентностного підходу, а також кінцевим результатом навчання.

Модель охоплює всі ланки та види освіти: дошкільну, базову та повну середню, професійну та вищу, позашкільну, післядипломну та дистанційну з виходом на безперервну освіту, на здатність особистості вчитисяпротягом всього життя.

Суб'єктами діяльності у системі компетентностно орієнтованого підходу є – передусім, це учень, батьки та державні структури, які, як і побічно, через державну політику освіти, впливають становлення особистості. Це також суб'єкти педагогічного процесу у системі освіти – вихователь, психолог, вчитель.

Суб'єкти діяльності в системі компетентнісно орієнтованого підходу:

Учень

Батьки

Державні структури

Суб'єкти педагогічного процесу у системі освіти –

Вихователь

психолог

вчитель

Мотивація Функціональні навички Соціалізація Мотивація

Цю схему можна як шлях від мотивів через придбання необхідного функціонального багажу до соціалізації; у процесі соціалізації формуються нові мотиви, ланцюжок перетворень складає більш рівні. Тому основні компетентності обов'язково пов'язані між собою. У цьому механізм психолого-педагогічного супроводу розвитку учнів принципово не змінюється за умови використання інший класифікації та інших основних груп компетентностей.

Як бачите, компетентностей досить багато, але як ви помітили, що серед них виділяють ключові (основні).

Ієрархія компетенцій:

ключові компетенції –відносяться до загального (мета-предметного) змісту освіти;
загальнопредметні компетенції -відносяться до певного кола навчальних предметів та освітніх областей;
предметні компетенції –приватні щодо двох попередніх рівнів компетенції, що мають конкретний описта можливість формування у рамках навчальних предметів.

До ключових компетентностей відносяться:

Соціальна компетентність – здатність діяти у соціумі з урахуванням позицій інших людей.
Комунікативна компетентність – здатність вступати у комунікацію з метою зрозуміти.
Предметна компетентність – здатність аналізувати та діяти з позиції окремих галузей людської культури.
Інформаційна компетентність – здатність володіти інформаційними технологіями, працювати з усіма видами інформації.
Автономізаційна компетентність – здатність до саморозвитку, самовизначення, самоосвіти, конкурентоспроможності.
Математична компетентність - вміння працювати з числом, числової інформацією.
Продуктивна компетентність – вміння працювати і заробляти, бути здатним створити власний продукт, приймати рішення та відповідати за них.
Моральна компетентність – готовність, здатність жити за традиційними моральними законами.

Відповідно до програми впровадження компетентнісно орієнтованого підходу у навчально-виховний процес виділяють такі ключові компетентності.

1. Пізнавальна компетентність:

- Навчальні досягнення; - інтелектуальні завдання; - вміння вчитися та оперувати знаннями.

2. Особова компетентність:

– розвиток індивідуальних здібностей та талантів; - знання своїх сильних і слабких сторін; - здатність до рефлексії; - динамічність знань.

3. Самоосвітня компетентність:

- Здатність до самоосвіти, організації власних прийомів самонавчання; - відповідальність за рівень особистої самоосвітньої діяльності; –гнучкість застосування знань, умінь та навичок в умовах швидких змін; - постійний самоаналіз, контроль своєї діяльності.

4. Соціальна компетентність:

5. Компетентне ставлення до власного здоров'я:

– соматичне здоров'я; – клінічне здоров'я; - фізичне здоров'я; – рівень валеологічних знань.

Необхідно ще раз наголосити на головній особливості компетентності як педагогічного явища, а саме: компетентність – це не специфічні предметні вміння та навички, навіть не абстрактні розумові дії чи логічні операції, а конкретні, життєві, необхідні людині будь-якої професії, віку, спорідненого стану.

Рівень освіченості, особливо у сучасних умовах, не визначається обсягом знань, їх енциклопедичністю. З позицій компетентного підходу рівень освіченості визначається здатністю вирішувати проблеми різної складності на основі наявних знань. Компетентнісний підхід не заперечує значення знань, але акцентує увагу на можливості використовувати отримані знання. При такому підході цілі освіти описуються в термінах, що відображають нові можливості учнів, зростання їхнього особистісного потенціалу.

Зпозицій компетентнісного підходу основним безпосереднім результатом освітньої діяльності стає формування ключових компетентностей

Формування компетентностей учнів обумовлено реалізацією як оновленого змісту освіти, а й адекватних методів і технологій навчання. Список цих методів та технологій є досить широким, їх можливості – різноплановими, тому доцільно окреслити основні стратегічні напрями, визначивши при цьому, що рецепту на всі випадки життя, звичайно, неІснує.

Потенціал, наприклад, продуктивних методик і технологій є дуже високим, і реалізація його впливає на досягнення такого результату навчання, як компетентність.

Виділяють основні завдання:

- Створення умов для розвитку та самореалізації учнів; - засвоєння продуктивних знань, умінь; - розвиток потреб поповнювати свої знання протягом усього життя.

Чим же має керуватися вчитель для їхнього виконання? Насамперед, незалежно від технологій, які використовує викладач, він має пам'ятати наведені нижче правила:

Головним є не предмет, якому ви навчаєте, а особистість, яку формуєте. Чи не предмет формує особистість, а вчитель своєю діяльністю, пов'язаною з вивченням предмета.
На виховання активності не шкодуйте ні часу, ні зусиль. Сьогоднішній активний учень – завтрашній активний член товариства.
Допомагайте учням опанувати найбільш продуктивні методи навчально-пізнавальної діяльності, вчіть їх вчитися. .
Необхідно частіше використовувати питання “чому?”, щоб навчити мислити причинно: розуміння причинно-наслідкових зв'язків є обов'язковою умовою навчання.
Пам'ятайте, що не той, хто переказує, а той, хто використовує на практиці.
Привчайте учнів думати та діяти самостійно.
Творче мислення розвивайте всебічним аналізом проблем; пізнавальні завдання розв'язуйте кількома способами, частіше практикуйте творчі завдання.
Необхідно частіше показувати учням перспективи їх навчання.
Використовуйте схеми, плани для забезпечення засвоєння системи знань.
У процесі навчання обов'язково враховуйте індивідуальні особливості кожного учня, поєднуйте у диференційовані підгрупи учнівз однаковим рівнем знань.
Вивчайте та враховуйте життєвий досвід учнів, їх інтереси, особливості розвитку.
Будьте проінформовані щодо останніх наукових здобутків зі свого предмета.
Заохочуйте дослідницьку роботу учнів. Знайдіть можливість ознайомити їх з технікою експериментальної роботи, алгоритмами розв'язання задач, обробкою першоджерел та довідкових матеріалів.
Вчіть те щоб учень розумів, що знання є йому життєвої необхідністю.
Поясніть учням, що кожна людина знайде своє місце у житті, якщо навчиться всьому, що необхідно для реалізації життєвих планів.

Ці корисні правила-поради – лише невелика частина, лише вершина айсберга педагогічної мудрості, педагогічної майстерності, загального педагогічного досвіду багатьох поколінь. Пам'ятати їх, успадковувати їм, керуватися ними – це умова, яка здатна полегшити вчителю досягнення найважливішої мети – формування та розвитку особистості.