Формування міжкультурної компетенції на уроках іноземної мови у середній школі

Державна освітня установа вищої професійної освіти «Череповецький державний університет»

Інститут педагогіки та психології

Наш світ сьогодні схильний до постійних змін, серед яких глобалізація, прискорення темпів розвитку суспільства, перехід до постіндустріального, інформаційного суспільства, значне розширення масштабів міжкультурної взаємодії, виникнення та зростання глобальних проблем, зростання ролі людського капіталу (Концепція модернізації української освіти на період до 2010 року) ). У зв'язку з цим світу необхідне таке суспільство, яке зможе не тільки витримати подібний темп розвитку, а й невпинно ставити перед собою і вирішувати нові і нові завдання. Освіта відіграє найважливішу роль формуванні суспільства нового рівня. Цілі, парадигми, методи, які були актуальні десять років тому, повинні поступитися місцем новим цілям, парадигмам та методам. Якщо раніше результатом навчання був учень, який володіє всіма знаннями, вміннями та навичками, яким навчили його вчителя, то сьогодні результатом навчання є особистість, компетентна у конкретній галузі знань.

Специфіка предмета «Іноземна мова» передбачає оволодіння учнями комунікативною компетенцією як спілкування іноземною мовою. Однак у сучасному світі діти знайомляться зі світовим культурним фондом майже одночасно з рідним (Інтернет, іноземні фільми, музичні твори, друковані видання та просто відпочинок із батьками на зарубіжному курорті), і це робить очевидним той факт, що міжкультурна компетенція єневід'ємною частиною комунікативної компетенції.

Проблема міжкультурної комунікації та міжкультурної компетенції є предметом численних досліджень як зарубіжних, так і українських вчених. Вивчення питань організації, змісту, форм, методів та технологій міжкультурного навчання знаходить відображення у роботах І.І. Халеєвої, С.Г. Тер-Мінасової, Н.М. Громовий, Н.Д. Гальсковий, Н.Ф. Коряковцева, Ю. Рот і Г. Коптельцева, Г.В. Яцковський, Г.І. Вороніної, В.П. Фурманової, Р.Д. Льюїса, Hofstede, Geert, у дослідженнях А.А. Леонтьєва, І.А. Зимній, І.Л. Бім, Пассова Є.І., Р.П. Мільруда, Є.С. Полат, Т.Ю. Тамбовкіної, В.В. Сафонова. В.В. Ощенкова, А.А. Миролюбов та інші.

Незважаючи на активну увагу, що проявляється до формування міжкультурної компетенції учнів, проблема безпосередньо процесу становлення особистості, компетентної у міжкультурній комунікації, вивчена мало. Також багато педагогів та методистів говорять передусім про формування міжкультурної компетенції під час навчання у вищих навчальних закладах, хоча сьогодні діти знайомляться та переймаються іноземною культурою найчастіше до закінчення школи. З цього слід дійти невтішного висновку, що міжкультурну компетенцію треба активно розвивати ще школі. Середня школа, а особливо старші класи – це час, коли у школярів починає складатися поняття особистості, самосвідомості, самооцінки, а також сприйняття навколишнього світу, отже, коректні поняття міжкультурної комунікації мають бути закладені саме тоді.

Актуальність цього дослідження полягає в тому, що в центрі уваги проблема формування міжкультурної компетенції саме в школі, що повністю відповідає новим федеральним державним освітнім стандартам, які сьогодні вступаютьчинність у всіх школах країни.

Предметом дослідження є міжкультурна комунікація та міжкультурна компетенція, а також процес формування міжкультурної компетенції в умовах середньої школи.

Мета роботи полягає у виведенні найточнішого визначення понять міжкультурної комунікації та міжкультурної компетенції, а також у встановленні базових принципів формування міжкультурної компетенції на уроках іноземної мови у старших класів учнів.

У процесі проведення дослідження ставилися такі:

- вивчити поняття: міжкультурна комунікація, лінгвокраїнознавча компетенція, міжкультурна компетенція та компетентність, культура в рамках міжкультурної комунікації;

- Провести аналіз різних поглядів на здійснення міжкультурного навчання в школі;

- розробити стратегію формування міжкультурної компетенції за умов середньої школи.

Методологічною базою дослідження послужили положення, розроблені в наукових працях за методикою навчання іноземних мов та міжкультурної комунікації з використанням особистісно-орієнтованих педагогічних та інформаційних технологій (С.Г. Тер-Мінасова, І.І. Халєєва); дослідження в галузі країнознавства (культурознавства) та соціокультурної освіти засобами іноземної мови (Є.М. Верещагін та В.Г. Костомаров, Г.Д. Томахін); наукові засади концепції діалогу культур (Вікторова Л.Г.).

Ця робота складається з вступу, двох розділів, висновків та списку літератури.

міжкультурна комунікація компетенція іноземна

Поняття міжкультурної комунікації та компетенції у сучасній педагогічній науці

Словник Ожегова дає таке визначення компетенції – це коло питань, у яких добре обізнаний (10).Це визначення, однак, не відображає те поняття компетенції, яке є актуальним сьогодні. Енциклопедія Вікіпедія дає більш чітку дефініцію: компетенція - це здатність застосовувати знання, вміння, успішно діяти на основі практичного досвіду при вирішенні завдань загального роду, також у певній широкій області (18).

У свою чергу компетентність - це сукупність компетенцій; наявність знань та досвіду, необхідних для ефективної діяльності у заданій предметній галузі. Ці два поняття суттєво відрізняються один від одного за їхньою суттю. А.В.Хуторской вважає, що «компетентність - це володіння, володіння людиною відповідної компетенцією, що включає його особистісне ставлення до неї та предмет діяльності» (17).

Введення цих понять у педагогічну практику середньої школи вимагатиме зміни змісту та методів освіти, уточнення видів діяльності, якими повинні опанувати учні до закінчення освіти та щодо окремих предметів. Визначення випускника, який володіє компетенціями, тобто тим, що він може робити, яким способом діяльності опанував, до чого він готовий, називають компетентнісним підходом.