Формування морально-вольових якостей підлітків на заняттях фізичною культурою
Сутнісна характеристика морально-вольових якостей підлітків. Психологічні особливості шкільного віку. Фізична культура як частина загальної культури суспільства. Рекомендації щодо формування морально-вольових якостей у процесі спортивної діяльності.
Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.
- Очікування заходи впливу. Краще розбирати вчинок підлітка не відразу ж після його здійснення, у момент, коли він збуджений зробленим, а через певний час. Чим би не займався той, хто провинився, він думатиме про майбутню розмову;
- Розповідь про аналогічний вчинок. Цінною особливістю цього прийому є опора вчителя на особистий досвід, підлітка, оскільки прийом заснований на викладі факту, близького його вчинку. Слова вихователя набувають для дитини особистий сенс. До того ж педагог не називає імені учня, що провинився, що усуває можливий його опір. Підліток, опинившись під впливом розказаного, самостійно встановлює його аналогію зі своєю поведінкою, добровільно, свідомо покращує власну поведінку;
- уявна байдужість до вчинку. Тут багато залежить від холоднокровності, витримки та рішучості педагога. Саме ці якості допомагають іноді «не помітити» витівка хлопців, розраховану на обурення вихователя;
- уявне ігнорування недоліків особистості. Педагог може, наприклад, попросити дитину, яка не встигає у навчанні через розхлябаність, допомогти захворілому товаришеві;
- Феномен. Підлітки поставили за мету випробувати педагога, зірвавши заняття. Як же має поводитися в цій ситуації вчитель? Використовуючиобстановку, що склалася, він так повертає справу, що самі порушники бачать нерозумність свого вчинку;
- Вживання в образ або інсценування. Підліток ставиться учителем у таку ситуацію, де він має правильно та логічно діяти. Ситуативна поведінка викликає у вихованця емоції, адекватні дії. Прийом цей у процесі виховання має набути яскравої, театралізованої форми, що підводить підлітків до самостійного висновку про неправильність їхньої поведінки.
Позначений комплекс методів педагогічного впливу передбачає творче використання однієї чи кількох прийомів відповідно до конкретної ситуації та з урахуванням особистісних особливостей вихованців. Морально-вольові якості, сформовані у фізкультурній діяльності під безпосереднім педагогічним керівництвом, потім набувають спроможності до їх свідомого прояву в інших видах життєдіяльності.
У нашому дослідженні завдання було вирішено так.
Перше завдання дослідження – уточнити сутнісну характеристику морально-вольових якостей підлітків.
Аналіз літератури з досліджуваної проблеми показав, що вольові якості - це особливості вольової регуляції, що виявляються в конкретних специфічних умовах, обумовлених характером труднощі, що долається.
Морально-вольові якості підлітка розглядаються нами як сукупність властивостей його внутрішнього світу, що визначають гуманне ставлення до суперника зі спорту та оточуючих, здатність правильного вибору дій та їх реалізація як у спортивних змаганнях, так і в різних життєвих ситуаціях. Системоутворюючими морально-вольовими якостями у своїй виступають самостійність, організованість, відповідальність, вимогливість себе та інших.
Друге завдання – обґрунтуватиморально-вольову підготовку підлітків
Завдання морально-вольової підготовки полягає у цілеспрямованому формуванні моральних та вольових якостей, рис характеру підлітка, які дозволили б йому з одного боку гармонійно поєднувати заняття фізичною культурою та спортом з іншими заняттями, а з іншого – успішно реалізувати свої спеціальні навички та вміння, як на заняттях, і під час змагань.
Морально-вольова підготовка здійснюється успішно, якщо процес виховання підлітків органічно пов'язаний із удосконаленням тактико-технічної майстерності, розвитком фізичних якостей та інших сторін підготовки. Практичною основою методики морально-вольової підготовки у навчально-виховному процесі є: регулярне привчання до обов'язкового виконання освітньої програми; систематичне введення у заняття додаткових труднощів; широке використання змагального методу та створення у процесі тренування атмосфери високої конкуренції.
Третє завдання – визначити фізичну культуру як частину загальної культури.
Четверте завдання – розробити практичні рекомендації щодо формування морально-вольових якостей у підлітків на заняттях фізичною культурою.
Для забезпечення успішного процесу формування морально-вольових якостей особистості підлітків педагогам рекомендується виконувати наступний комплекс заходів:
- формуючи морально-вольові якості (самостійність, організованість, відповідальність, вимогливість до себе, суспільну ініціативу та почуття відповідальності перед колективом та товаришами, а також лідерські якості тощо), педагогу необхідно колективну навчально-виховну роботу з підлітками поєднувати з індивідуальною ;
- формувати у вихованців культуру переживання страхівта подолання невдач та помилок;
- враховувати особливості сучасного підлітка (гіперчутливість до брехні, нещирості та подвійної моралі; різка реакція на гордовитість та зарозумілість, схильність підвищувати голос);
- Формувати усвідомлену моральну позицію підлітків;
- будувати свою роботу відповідно до життєвих цілей та цінностей підлітків;
- допомагати підліткам у формуванні системи міжособистісної взаємодії у колективі;
- організувати навчально-виховний процес як умову реалізації можливостей підлітка.
Морально-вольові якості, сформовані у фізкультурній діяльності під безпосереднім педагогічним керівництвом, потім набувають спроможності до їх свідомого прояву в інших видах життєдіяльності.
2. Абрамова Г.С. Вікова психологія: Навч. посібник для вузів. – Єкатеринбург: Ділова книга, 2002.
3. Богданова Д. А., Посохова С. Т. Довідник практичного психолога. Психодіагностика. М., 2005.
4. Божович Л. І. Особистість та її формування у дитячому віці. М., 1969
5. Віленський М. Я. Професійна спрямованість фізичного виховання. М.: Вища школа, 1989. – 158 с.
6. Висоцький А. І. Вольова активність школярів та методи її вивчення. Челябінськ, 1979.
7. Гусейнов А. А. Розвиток морально-вольових якостей підлітків у спеціальному профтехучилищі: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1981. -22 с.
8. Зімін П. П. Воля та її виховання у підлітків. Ташкент, 1985.
9. Іванніков В. А. До сутності вольової поведінки // Психологічний журнал. 1985. № 3.
10. Іванніков В. А. Психологічні механізми вольової регуляції. М., 2006.
11. Іващенко О. В. Про залежність морального вихованнястаршокласників від розвитку волі // Матеріали третьої наукової конференції з проблем психології волі. Рязань, 1970.
12. Ільїн Є. П. Психофізіологія фізичного виховання. М., 1980.
13. Ільїн Є.П. Психологія волі - СПб.: Пітер, 2000.
14. Колесов Д.П. Сучасний підліток. Дорослий і пол.: Навчальний посібник. - М: МПСІ Флінта, 2003.
15. Комарова О. Н. Взаємозв'язок інтелекту та волі в психології // Ананьївські читання – 2001. Тези науково-практичної конференції. СПб., 2001.
16. Кочетов А. І. Актуальні проблеми педагогіки. Рязань: Кн. Вид-во, 1971. – 281 с.
17. Курочкіна І. Н. Як навчити дитину чинити морально. 2-ге вид. – М.: Флінта, 2002. – 128 с.
18. Ланге Н. Н. Елементи волі // Питання філософії та психології. Спеціальний відділ Експериментальна психологія СПб., 1890. Кн. 4.
19. Леонтьєв А. Н. Проблеми розвитку психіки. М., 1981.
20. Лихачов Б. Т. Педагогіка. М.: Прометей, 1993. 528 з.
21. Макаренко А. С. Педагогічні твори: У 8-ми т. // Упоряд. М. І. Виноградов, А. А. Фролов. - М: Педагогіка, 1984. - с. 319.
22. Мар'єнко І. О. Основи процесу морального виховання школярів. - М: Просвітництво, 1980. - 182 с.
23. Педагогіка: Навч. посібник для пед. вузів/За ред. П. І. Підкасистого. - М.: Педагогічне суспільство України, 2001. - 640 с.
24. Подласий І. П. Педагогіка: Новий курс: Підручник для вузів. У 2 кн. Кн. 1. Загальні засади. Процес навчання. М: Гуманіст, ВЛАДОС, 2001. -576 с.
25. Пуні А. Ц. Деякі питання теорії волі та вольова підготовка у спорті // Психологія та сучасний спорт. М., 1973.
26. Пуні А. Ц. Про самовиховання волі спортсмена / / Проблеми психології спорту. М., 1962.
27. Рогов Є.І. Емоції та воля. -Москва, Владос, 2001.
28. Селіванов В. І. Вибрані психологічні праці. Рязань, 1992.
29. Симонов П. В. І. М. Сєченов та проблема психофізіології волі // Іван Михайлович Сєченов. М., 1980.
30. Смирнов Б. Н. Воля // Психологія: Підручник для технікумів фізичної культури. М., 1984.
31. Тер-Ованесян А. А. Педагогічні засади фізичного виховання. - М: ФіС, 1978. - 232 с.
32. Шадрін А. Н. Оцінка сили та тривалості вольового зусилля при подоланні м'язового втоми // Формування вольових якостей у учнівської молоді у процесі фізичного виховання. М., 1982.
33. Шінгаєв С. М. Психологія. Психодіагностика та формування вольових якостей курсантів вищого військово-навчального закладу: Навчально-методичний посібник. СПб., 2001.