Формування навички свідомого читання у молодших школярів як передумова успішного навчання
Сучасна початкова школа покликана забезпечити становлення особистості молодшого школяра шляхом виявлення та цілісного розвитку здібностей, формування умінь та бажання вчитися. Пріоритетним завданням сучасної школи є розвиток дитини як неповторної особистості, реалізація її творчого потенціалу, формування критичного мислення, прагнення самостійної пізнавальної діяльності. Головною метою основної школи є розвиток інтелектуальної, пізнавальної, комунікативної активності та навчальної самостійності учня, формування якісно нової мотивації навчальної роботи, спрямованої на оволодіння різними способами отримання інформації. Вирішення питань наступності початкової та основної школи пов'язане зі створенням перспективного навчального середовища, що стане джерелом розвитку кожного школяра. p align="justify"> Особливе значення для успішної адаптації на початковому етапі навчання мають сформованість загально навчальних умінь і навичок і увага до їх удосконалення в основному ланці школи.
Численні дослідження вчених доводять, що читання - важливий компонент у всебічному розвитку особистості, що росте. Звідси така велика увага до читання у школі першого ступеня, де вона розглядається як:
- Однією з форм комунікації особистості широкому контексті життєдіяльності, не обмежуваної мовними функціями, прояв особистості як читача;
- процес отримання інформації з тексту;
- активний процес, регульований цілями, мотивами, ціннісними орієнтаціями, тобто особистісними утвореннями, щодо яких техніка читання виконує службові функції.
Читацька діяльність з яскраво вираженою комунікативною спрямованістю є провідною для розділу «Читання та література» у предметі «Рідна мова».Вона багатоаспектна і включає такі поняття, як читацька культура, техніка читання, знання літератури і книги, сприйняття твору, бібліографічна грамотність. Але її головним, вихідним моментом є навичка читання – основа, що дозволяє нарощувати духовний та інтелектуальний потенціал особистості. її формуванню приділяється максимальна увага під час уроків читання.
Сучасні психологи та методисти визначають навичку читання на початковому етапі як процес відтворення звукової форми слова за його графічною моделлю з виявленням, активною переробкою та усвідомленням смислової інформації. З цього випливає, що навичка читання поєднує дві групи умінь: вміння, пов'язані з відтворенням звукової форми слова, - спосіб, правильність, темп читання, та вміння, засновані на виявленні та усвідомленні смислової інформації - свідомість (розуміння), виразність читання.
Серед усіх загальнонавчальних умінь та навичок для подальшого навчання в основній школі важливе місце посідає вміння свідомого, виразного, з відповідною для кожного віку швидкістю читання, яке формується у початковій школі.
Численні дослідження вітчизняних та зарубіжних вчених показують, що мовленнєве сприйняття є неоднорідним та багатоплановим процесом. Складність цього психічного явища обумовлюється, передусім, тим, що, з одного боку, процесом безпосереднього чуттєвого пізнання, воно, з іншого боку, в силу специфічності свого об'єкта - мовного повідомлення, є процесом вторинного відображення дійсності, тобто процесом розкриття опосередкованих словами зв'язків та відносин [15, с.264].
Розуміння тексту - це опосередкований аналітико-синтетичний процес, який включає виділення основнихелементів матеріалу та об'єднання їх у єдине ціле [12, с.29]. На думку видатного вченого А. А. Будного, з яким не можна не погодитися, розуміння постає як присвоєння знань та перетворення їх на складову частину психологічного механізму, що регулює діяльність відповідно до вимог практики. І в результаті розуміння знання стає частиною внутрішнього світу особистості та впливають на регуляцію її діяльності.
У психологічній літературі є різні підходи до визначення сприйняття. Так Л. Д. Столяренко розглядає сприйняття як психологічний процес відображення предметів та явищ дійсності в сукупності їх різних властивостей та частин за безпосереднього впливу на органи почуттів [16, з 143]. О. О. Реан, Н. В. Бордовська, С І. Розум визначають сприйняття як пізнавальний психічний процес, що полягає у цілісному відображенні предметів, ситуацій та подій за безпосереднього впливу фізичних подразників на рецепторні поверхні органів чуття [13, с.53].
Н. Д. Молдавська вважає, що для дітей молодшого шкільного віку характерні чотири рівні сприйняття. Рівень сприйняття художнього твору визначається на основі результатів читацької діяльності (відповідей на запитання та постановки питань до тексту). Через рівні сприйняття, які визначає М. Д. Молдавська ґрунтуються на вмінні учнів виконувати ці види діяльності. Розглянемо ці рівні сприйняття.
Третій рівень – рівень «героя». Читачі відрізняються точною емоційною реакцією, здатністю бачити і передавати словом динаміку емоцій, співвідносити зміну своїх почуттів із конкретними подіями, описаними у творі. Учні мають розвинену уяву, здатні відтворити образ на основі художніхдеталей. У творі їх насамперед цікавлять герої, вони чітко визначають мотиви, наслідки вчинків персонажів, дають оцінку героям, доводять свою думку посиланням на вчинки. Узагальнення не виходить за межі конкретного образу. Питання до твору в учнів цієї групи передбачають виявлення мотивів поведінки персонажів, оцінку героїв, встановлення причинно-наслідкових зв'язків.
- правильне сприйняття окремих фактів та подій у їхній логічній послідовності;
- усвідомлення зв'язків між фактами, розуміння того, як із окремих фактів постає ціла картина;
- знання елементів змісту, вміння відрізняти головне від другорядного;
- усвідомлення позитивних якостей чи недоліків твору;
- Вміння відчути красу мови художнього твору.
1. Біленька Л. Ы. Дитина та книга. Про читача восьми-дев'яти років. - М: Просвітництво, 1969. - с.167.
2. Бугайко Т. Ф., Бугайко Ф. Ф. Навчання та виховання засобами літератури. До: Рад. школа, 1973, с.29.
4. Концепція. програми. Технології. Вип. 2. М:. 1998, с.80.
5. Васильєва М. С, Оморокова М. І., Світловська Н. Н. Актуальні проблеми методики навчання читання у початкових класах. - М: Педагогіка, 1997. - с.215.
6. Виготський Л. С. серія «Антологія гуманної педагогіки» М:. 1996, с. 169,209-211.
7. Капська А. І. Виразне читання під час уроків літератури в 4-7 класах: посібник для вчителів. - До:. Порад. Шк., 1980. с. 118.
8. Леонтьєв А. А. Психологія навчання читання // Нач. шк. плюс мінус. -1999. - №10 0.9-13.
9. Люблінська Г. О. Дитяча психологія. - До:. Вища школа, 1974. - с.253.
10. Методичні засади мовної освіти та літературного розвитку молодших школярів. За ред.Т. Г. Рамзаєвої. - С-Пб.: Спеціальна література, 1997. - с. 168.
11. Никифорова О. Ы. Сприйняття художньої літератури школярами. - М: Учпедгіз, 1959. - с.206.
12. Никіфорова О. Ы. Психологія сприйняття художньої литературы. - М: Книга, 1972. - с.206.
13. Робоча книга практичного психолога. - М:. Червона площа, 1996. с.29.
14. Реан. А., Борцовська Н. Ст, Розум С. Ы. Психологія та педагогіка. С-Пб.: Пітер, 2000. – с.432.
15. Рожина Л. Н. Психологія виховання літературного героя школярами, - М: Просвітництво, 1977. - с. 158.
16. Змістове сприйняття мовного повідомлення / під. ред. Т. М. Дрідзе, А. А. Леонтьєва - М:. Наука 1976. – с.264.
17. Столяренко Л. Д. Основи психології. - Ростов-на-Дону.: Фенікс, 1999. - с.671.
18. Ушинський К. Д. Вибрані педагогічні твори. - М: Просвітництво, 1968. - с.557.