ФОРМУВАННЯ В УЧНИХ НАВИЧОК САМОКОНТРОЛЮ В ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ
На додатковий укол!
- На щеплення! Перший клас!
- Ви чули? Це нас!
- Чому я встав біля стіни?
У мене. тремтять коліна.
Під час проведення аналізу учні високо оцінили вибір інтонації та тембр голосу. Учень дуже правдоподібно передав усі почуття головного героя твору. Він дотримувався всіх логічних пауз і правильно розставляв логічні наголоси. Цей урок показав, наскільки учні підвищили рівень підготовки до уроку та виконання вимог вчителя.
На уроках навколишнього світу використовувалися також різні методи та прийоми формування навички самоконтролю, такі як індивідуальна робота з карток з подальшою самоперевіркою з використанням тексту підручника.
Уроки праці та образотворчої діяльності не можливі без здійснення, тому після аналізу зразка виробу, що виготовляється, учням було запропоновано продовжити роботу за інструкційними картами, що висять на дошці. При проведенні аналізу готового продукту їх діяльності виявлялися допущені помилки, через які виріб не вийшов або мав не зовсім гарний вигляд.
Спочатку проведена робота в учнів викликала подив. Але після того, як їм було пояснено зміст виконуваних завдань, вони активно включилися в діяльність. їх із заздалегідь поставленою метою, засвоєним зразком та наміченим планом дій.
Велика увага приділялася формуванню вміння встановлювати, аналізувати допущені помилки та виявляти їх причини, виправляти роботу на основі даних самооцінки та уточнювати її планвиконання, удосконалювати цей план. У позаурочний час було проведено позакласні заняття спрямовані на розвиток цих умінь та навичок.
Вся проведена робота була спрямована на формування навички самоконтролю у учнів 3 класу як одного з найважливіших елементів навчальної діяльності, яка є провідною у молодшому шкільному віці.
2.3 Аналіз результатів проведеної роботи з розвитку навички самоконтролю.
Після проведення дослідно-практичної роботи з розвитку навички самоконтролю було знову проведено методики, описані у пункті 2.1 випускної кваліфікаційної роботи "Вивчення навичок самоконтролю молодших школярів у 3 класі".
Після повторного проведення даних методик можна спостерігати позитивну динаміку розвитку навички самоконтролю внаслідок використання методів та прийомів на кожному уроці. Аналізуючи отримані результати всіх методик, бачимо, що учнів класу, як і раніше, можна розділити на 3 групи за рівнем сформованості, але змінився кількісний і якісний склад. Результати доводять правильність висунутої гіпотези: формування навички самоконтролю в навчальній діяльності молодших школярів можливе при використанні таких методів і прийомів, як звірка з написаним зразком; взаємоперевірка із товаришем; колективне виконання завдання та колективна перевірка; поєднання колективної та індивідуальної роботи; перевірка за допомогою сигнальних карток; підбір кількох способів виконання завдання та вибір найраціональнішого.
У цій роботі було досліджено тему "Методи та прийоми формування навички самоконтролю молодших школярів у процесі навчальної діяльності". Були розглянуті теоретичні основи формування даної навички у молодших школярів, вивчено педагогічний досвід,накопичений з цієї проблеми, було проведено практичну роботу, спрямовану рішення поставленої проблеми з використанням накопиченого теоретичного матеріалу. Навчальна діяльність сприймається як особлива форма активності учня, спрямовану зміну себе як суб'єкта вчення, унаслідок чого і починає виступати як безпосередньої основи його розвитку. p align="justify"> Робота з формування навчальної діяльності займає особливе місце в початкових класах. Вона має проводитися з перших днів перебування дітей у школі, т.к. навчальна діяльність є провідною у молодшому шкільному віці і, отже, від характеру її становлення залежатиме успішність подальшого навчання та розвитку учнів.
Численні факти спостереження педагогів і психологів свідчать про те, що в педагогічній практиці вироблення кожного учня необхідних навичок самоконтролю приділяється вкрай недостатньо уваги, а нерідко воно просто відсутнє.
Молодші школярі, навіть знаючи, як слід контролювати себе, не завжди справляють дію самоконтролю. Тому вони потребують спеціального спонукання, щоб самоконтроль мав місце у їхній навчальній роботі, щоб вони зверталися до способів дії, зверталися до зразка дії. Отже, треба вивчати учнів самоконтролю. Без нього неможлива як навчальна діяльність, і навіть творча діяльність. Значення самоконтролю значно зростає ще й тому, що нині більше приділяється уваги створенню під час уроків проблемних ситуацій та самостійного пошуку їх рішень. Розвиваючи мислення, не можна залишити поза увагою формування компонентів навчальної діяльності і зокрема – самоконтролю. Дитина не зможе будувати логічні ланцюжки і робити правильні висновки, якщо у неї відсутняконтроль своїх дій та дій товаришів. Метою роботи було розглянути особливості формування самоконтролю молодших школярів та визначити ефективні методи та прийоми, що сприяють розвитку самоконтролю. Мета була досягнута за допомогою реалізації наступних завдань:
1. вивчення особливостей формування самоконтролю молодших школярів;
2. підібрано та апробовано систему методів і прийомів, спрямованих на розвиток самоконтролю молодших школярів у процесі організації навчальної діяльності;
3. проаналізовано одержані результати.
Були виявлені такі структурні ланки самоконтролю:
1. з'ясування учнями ланцюга діяльності та первісне ознайомлення з кінцевим результатом та способами його отримання, з якими вони порівнюватимуть застосовувані ними прийоми роботи та отриманий результат;
2. звірення ходу роботи та досягнутого результату із зразками;
3. оцінювання стану виконуваної роботи, встановлення та аналіз допущених помилок та виявлення їх причин (констатація стану);
4. корекція роботи на основі даних самооцінки та уточнення плану її виконання, внесення удосконалень.
Проаналізувавши психолого-педагогічну та методичну літературу, можна зробити висновок, що ефективність формування навички самоконтролю у молодших школярів досягається в результаті використання таких методів та прийомів, як звірка з написаним зразком, взаємоперевірка з товаришем, колективне виконання завдання та колективна перевірка, поєднання колективної та індивідуальної роботи, перевірка за допомогою сигнальних карток, підбір кількох способів виконання завдання та вибір найраціональнішого.