Формування вміння працювати у групі першокласників

Вирішення цих завдань викликало необхідність застосування мною нових педагогічних підходів та технологій на всіх уроках. "Головна мета вихователя повинна полягати у розвитку самодіяльності, завдяки якій людина може згодом стати розпорядником своєї долі, продовжувачем освіти свого життя ..." А. Дістервег. Робота групи є найважливішим прийомом на формування вище названих умінь і якостей особистості, оскільки формує навички спілкування, співробітництва, взаємодопомоги; внаслідок спілкування досягається взаєморозуміння, настільки необхідне розвитку особистості. З досвіду групової роботи помічено, що учні краще виконують завдання групи, ніж індивідуально, що обов'язково позначається поліпшенні психологічного мікроклімату під час уроку. Саме в групі відбувається навчання рефлексії, тобто вміння дивитися на себе, свою роботу з боку і оцінювати свої дії.

Формування вміння спільно працювати починаю з перших днів навчання у школі. І починаю навчати дітей співпраці з роботи у парі.

Перше завдання – розфарбувати половинки метелика так, щоб при поєднанні цих половинок вийшов цілий метелик. Вводячи нову форму роботи, даю її зразок. Разом з учнем біля дошки показую одному прикладі весь хід роботи, акцентую форму взаємодії (наприклад, мовні кліше: “Ти згоден?”, “Не заперечуєш?”, “Чому ти так думаєш?”). Це допомагає дітям підібрати власний стиль.

Від роботи у парі переходжу до формування вміння працювати у групі. В основу групової роботи кладу

принципи:

  • клас розбивається на кілька груп від 3 до 6 осіб
  • кожна група отримує своє завдання, яке може бути однакове для всіх або диференційоване
  • усередині кожної групи між її учасникамирозподіляються ролі
  • процес виконання завдання у групі складає основі обміну думками
  • вироблені групи рішення обговорюються всім класом

У першому півріччі 1-го класу хлопці працюють у групах по 4 особи.

Поки дружні зв'язки, симпатії та антипатії не позначилися, групу утворюють учні, які сидять за двома сусідніми партами.

На першому етапі роботи у групі вводжу такі ролі:

- "координатор" (ця дитина повинна вміти організувати роботу, направити її в потрібне русло)

- "писар" (той, хто записує все, що створено групою)

- "Зберігач часу" (стежить за тим, щоб робота була виконана вчасно; сигналізує про те, що робота виконана)

-“аналітик”(той, хто узагальнює зроблене і представляє роботу класу).

Надалі склад груп розширюється, і запроваджуються нові ролі:

-“генератор ідей”(той, хто подає ідею)

-"критик"( виділяє недоліки в роботі)

Завжди необхідно встановити правила роботи у групі. Я не пропоную їх у готовому вигляді, а встановлюю їх разом із дітьми у міру виникнення потреби в них. А така необхідність обов'язково виникає, тому що досвіду співробітництва у вирішенні спільних завдань у дітей першого класу немає, і виникають такі

проблеми при роботі у групі

- найактивніший "тягне ковдру на себе"

- найпасивніші не беруть участь в обговоренні та з усіма погоджуються

- учасник вимагає у групи ухвалити своє рішення, не аргументуючи його

- група так бурхливо обговорює проблему, що заважає роботі інших груп

- група не може дійти загального рішення, кожен її член наполягає на своєму

Кількість правил роботи у групі має бутимінімально і вони повинні доповнювати правила поведінки на уроці.

Використовую слайд із правилами та нагадую їх учням перед роботою у групі:

  • Поважай свого товариша
  • Переконайся, що у роботі бере участь кожен
  • Говори спокійно і лише у справі
  • Працюй за планом
  • Не згоден – пропонуй інше рішення

Навчаю цим правилам за допомогою спеціально підібраних завдань. Дуже важко буває хлопцям залучити до роботи всіх членів групи та простежити, щоб у ній брав участь кожен. Для навчання цьому пропоную, наприклад:

Завдання №1 (урок математики)

Рухаючи по числовому променю фішку, знайдіть значення виразу.

Слідкуйте, щоб кожен у групі зробив один хід.

Завдання №2 (урок математики)

Нехай кожен учасник групи дістане із математичного набору цифри. Які записані на листку (наприклад, 3, 6, 9). Вирішіть, яка пара в групі (з 4-х осіб) робитиме додавання, а яка - віднімання. Складіть кожен за одним виразом на обрану дію із заданими числами так, щоб у всіх у групі були різні вирази. Оформи рішення групи на окремому аркуші. Рішення:

  • 3+6=9
  • 6+3=9
  • 9-6 = 3
  • 9-3 = 6

Для вирішення проблем, що виникають у роботі групи, хлопці самі вигадали значки:

  • "просимо тиші"
  • "просимо допомоги"
  • "праця завершена"

Отримавши завдання, група розпочинає спільну роботу.

Етапи спільної роботи

  1. Визначити, хто виконуватиме роботу (склад групи)
  2. Розподілити обов'язки
  3. З'ясувати, навіщо кожен виконуватиме завдання
  4. Кожен контролює себе, як його результат збігається з тим, що заздалегідь задумано (індивідуальна справа)
  5. Координаторконтролює, як загальний результат збігається з тим, що задумано (загальна справа)
  6. Аналітик узагальнює та подає результат

Щоб допомогти дітям навчитися призначати ролі групи, на початковому етапі даю такі завдання, де не потрібно розподілу всіх ролей, а ведучою буде якась одна. А після звіту групи питаю, чому на цю роль обрали того чи іншого учня. Відповіді дітей допомагають виявити важливі, цікаві критерії вибору та враховувати їх у подальшій роботі або навпаки відмовитися від необґрунтованих, невдалих рішень.

Приклад завдання

Завдання, де провідна роль мала аналітик (урок навчання грамоти).

Розгляньте картку зі словами (ковзанка, кисті, плитка). Поясніть, чому слово є багатозначним. Визначте, який звук табот уцьому слові і покажіть його місце на схемі слова (схема дана).

Після виконання завдання та відповідей аналітиків я запитала, чому аналітика було обрано саме цього учня.

  • Група №1 відповіла: “Бо у Діми найгучніший голос. Його відповідь усім буде добре чутна”. Цей критерій визнано досить важливим.
  • Група №2 відповіла: "Тому, що Ксюша сама захотіла, а ми погодилися". Цей критерій вибору визнаний невдалим, оскільки бажання Ксюші та згода групи нічим не було обґрунтовано.
  • Група №3 відповіла: “бо Давид зумів найкраще зрозуміти і пояснити, чому слово “ковзанка” багатозначне, хоча відповідати хотіли багато”. Цей критерій було визнано успішним і справедливим.

Принципи об'єднання дітей у групи

  1. Найслабшому учневі потрібен не стільки “сильний” скільки терплячий та доброзичливий
  2. Найрозвиненіших дітей не варто надовго прикріплювати до слабеньких, тому що мені потрібен партнер рівної сили
  3. По можливості не варто об'єднувати дітей з поганою самоорганізацією, які легко відволікаються.
  4. Не можна об'єднувати в одну групу слабких дітей: їм нема чим поділитися крім своєї безпорадності

Функції вчителя

Причому, в оцінці роботи групи підкреслюється й не так учнівські, як людські чесноти: доброзичливість, терплячість, вміння поступатися і домовлятися, вчасно прийняти допомогу й надати її, ввічливість. Оцінювати можна лише загальну роботу групи, не давати дітям різних оцінок, що працювали разом.

Учитель ж, спостерігаючи за хлопцями, може собі провести міні – моніторинг психологічних особливостей дитини (уміння спілкуватися в микроколлективе, узагальнювати сказане, висловлювати свою думку). Не можна думати, що ця робота дає результати з перших уроків. Для цього потрібна кропітка праця вчителя, систематичне та послідовне навчання роботі в групі на різних уроках.

Підсумковою роботою у цьому напрямі за перше півріччя 1-го класу стала колективна робота "Новорічний інтер'єр". Перед класом було поставлено проектне завдання: "Зробити макет інтер'єру для кімнати, де зустрічатимуть Новий рік".

Відповідно до завдань клас розділився на 5 груп:

  • Група №1 – виробники ялинки (4 особи)
  • Група №2 – працівники фабрики ялинкових іграшок (4 особи)
  • Група №3 – майстри з виготовлення святкових гірлянд (5 осіб)
  • Група №4 – художники, які розписують дракончиків у стилі Каргопільської іграшки (3 особи)
  • Група №5 – художники-пейзажисти, що створюють зимовий пейзаж за вікном (2 особи)

Виконувати дані види робіт індивідуально навчалися на уроках технології та образотворчого мистецтва. Тепер їм потрібно було вирішити спільне завдання,працюючи у групах. В основу поділу на групи лягло бажання дітей виконувати той чи інший вид роботи та успішність її виконання при індивідуальній роботі. Вчитель цьому етапі виступав координатором. На наступному етапі учасники групи визначились із матеріалами та інструментами, які потрібні для роботи. Далі розподілили ролі (координатор, аналітик, критик, зберігач часу). У парі поєдналися ролі координатора та зберігача часу, критика та аналітика.

Кожна група отримала готовий план роботи з виготовлення виробу (працювати з планом діти навчалися під час уроків технології). Тому допомога вчителя під час роботи була мінімальною. Адже це лише друга чверть першого класу! Найбільшу допомогу довелося надати під час оформлення кінцевого продукту.

На закінчення хочу закликати всіх колег активніше використовувати під час уроків роботу учнів групи, оскільки вона формує творче мислення, вчить самооцінці і самоповазі, не дає сховатися за спину сильніших і активних; внесок та участь кожного члена підвищує продуктивність загалом; Спільна робота у невеликих групах – ключ до успіху колективу.

Використана література:

1. Стандарти другого покоління. Заплановані результати початкової загальної освіти, М., Просвітництво, 2010

2. Якиманська І.С. Особистісно орієнтоване навчання у сучасній школі, М., Вересень 1996