Газета «Перше вересня» № 56
Функціональна неграмотність та проблеми сучасної інформаційної культури – дві сторони однієї роботи
Наслідки феномена неграмотності як неграмотності вторинної і функціональної ще визначено, справжнє число таких людей невідомо.
У нас проблема неписьменності статусу не має. Чи це означає, що її немає?
Неписьменність тих, кого ніколи не вчили, для нас не така актуальна, як неписьменність ненаучених або погано навчених. Хоча й від першої проблеми не можна відмахуватися, вона зростає пропорційно зростаючій кількості біженців, переселенців, безпритульних дітей і просто – бідності, за якої навчання занадто велика розкіш.
Функціональна грамотність передбачає вміння володіти як технікою листи, а й письмовою промовою, що, за словами Л.С.Выготского, не “просто передача мовлення написаними буквами”.
Функціональна неграмотність страшна (без будь-якої драматизації) та небезпечна для життя. Халатність, недбалість, недогляд, аварії… Список можна продовжити – це не випадковість, не фатальна невдача, а прямі результати функціональної неписьменності. Там не дочитали інструкцію, тут недозрозуміли, не додумали, не додумали… Чи варто дивуватися, що так живемо? Це є закономірним. Стає гірше? Але ж і концентрація недоучок зростає, а вони, як правило, до агресивності активні, не терплять іншої думки і за кожну народжену в муках думку готові стояти на смерть.
Кажуть, що військові схаменулися першими. У них серед призовників останніх років третина складу має початкову та неповну середню освіту. Третя частина функціонально неписьменних, які нічого, крім стройового кроку, добре освоїти не можуть. Не повоюєш.
Звісно, зі студентами легше, але чи набагато? Ні для кого несекрет, що функціональна неграмотність – доля не лише тих, хто не може чи не хоче вчитися, а й тих, хто успішно закінчує і школу, і виш.
Показниками їх функціональної неграмотності є численні читацькі запити на кшталт: філософський трактат “Люди на вербах” (читайте: Людвіг Фейєрбах, “Філософський трактат”), “Помилки риб” (М.Лермонтов, “Ашик Керіб”), які давно увійшли до бібліотечного фольклору. Але якось не наважуємося досі сказати про це. Міф плекаємо про загальну грамотність?
Суспільство ще може вірити міфу про загальну грамотність, але ми, бібліотечна спільнота та система освіти, повинні усвідомити, що труднощі навчання письма та читання у початковій школі – живильне середовище функціональної неписьменності на найближче десятиліття, і спробувати зробити все, що в наших силах, щоб змінити ситуацію. Як я вважаю, необхідно перш за все впровадити у свідомість громадськості розуміння ролі усного мовлення та читання та того, що читання та лист залишаться і у світі різнобічних засобів масової інформації основними інструментами культури. Потім розробити диференційовану бібліотечну програму боротьби з неграмотністю, яка повинна включати професійно складену програму навчання читання для дітей та програму ліквідації функціональної неграмотності, що охоплює батьків, а також керівників дитячого та юнацького читання.
Чому серед школярів так мало книжників? Чи немає в цьому нашої вини? Чи не ми відважуємо наших дітей від читання, коли намагаємось виростити їх читачами?
Вперше я задумалася про це двадцять років тому, коли набувала власного досвіду роботи з книгою та читачем.
Здається, сумніви виявились плідними. І наші знання внутрішніх механізмів читання були покладені в основудовгострокової програми "Бібліотека, книга, особистість молодого читача". Вона передбачала розвиток читацьких навичок та їхню діагностику, а також вплив змісту читання на особистість.
Чого прагнути, долучаючи дитину до читання художньої літератури? Щоб дитина розуміла витвір мистецтва? Чи переживав їх?
Так і напрошується відповідь: "Щоб розумів і переживав одночасно". Правильно, потрібно і те, й інше. Але прагнути зберегти і захистити ми маємо безпосередньо читацькі переживання. З пари переживання – розуміння перші потребують нашого захисту. Тому що розуміння твору (особливо наше доросле розуміння передане дітям) може досить швидко знецінити і витіснити дитячі переживання. І тоді дитина перестає любити читання. Ймовірно, він і без цього може стати середньої руки літературним критиком або вчителем. Але читачем перестане і втратить радість спілкування з книгою.
Проект “Літнє читання – із захопленням”, який здійснюється за підтримки Інституту “Відкрите суспільство”, охоплює приблизно 300 дітей та розрахований щонайменше на три канікулярні місяці. Прагнемо продовжити його й надалі, бо діти потребуватимуть нашої допомоги. Проект звернений також до педагогів та батьків. Ми проводимо з ними семінари, допомагаємо порадами, як, не впадаючи в повчальний педагогічний тон, порушити у дітей інтерес до читання книг і газет.
Хочеться ґрунтовно залучити вчителів до заохочення читання, тому зараз ми ведемо переговори з департаментом науки та освіти нашої області про те, щоб цей напрямок став міцною складовою системи підготовки та вдосконалення кваліфікації педагогів.
В останні роки читацький розвиток, принаймні у містах, відбувається в умовах новихтехнологій, які дозволяють функцію обслуговування читачів перетворити на функцію надання доступу до баз даних (БД), створення умов для входження до міжнародних інформаційних мереж, у тому числі в Інтернет.
Тим часом ясно, що використання можливостей, які надають нові інформаційні системи, не приходить само собою, а передбачає високий рівень розумових здібностей, зокрема здатності оцінки та гнучкості, іншими словами, організованої свідомості. Ми знаємо також, що найважливішими кроками на шляху придбання цих якостей є розвиток мовних можливостей та здібності до читання, тобто традиційні елементи культури.
Проект “Побудова мосту в майбутнє”, що передбачає створення в бібліотеці юнацького комп'ютерного центру, ми бачимо сполучною ланкою між технократичним світом та загальносвітовими духовними та культурними цінностями, до яких дитина має бути залучена у можливо більш ранньому віці.
Використання нових технологій у нашій бібліотеці – це для юних читачів яскравий приклад застосування комп'ютерів у житті взагалі, а також добрий спосіб отримання інформації, зразок ефективного її зберігання та розподілу.
Діти наочно бачать, що електронний каталог компактніший за картковий і пошук у ньому вести швидше і зручніше.
Ми проводимо лекції та розмови про можливості комп'ютера в бібліотеці, інтегровані уроки, практикуми навчання навичок пошуку та відбору потрібної інформації, електронні та бібліографічні ігри, діалоги в Інтернет-клубі “Глобус”, CD-Rom-екскурсії та слайдспектаклі.
Колекція CD-Rom у бібліотеці, що включає світові енциклопедії, довідники з історії, літератури та мистецтва, розширює інформаційний простір молоді.
Все це формує розуміння світу якєдиного інформаційного простору – головний аспект сучасної інформаційної культури.
Ми маємо намір використати і нові технічні можливості: зараз готуємо свій шлях до Інтернету, через який у майбутньому будемо поширювати частину наших рекомендацій щодо читання.
Ваша думка
Ми будемо вдячні, якщо Ви знайдете час висловити свою думку щодо цієї статті, своє враження від неї. Дякую.