Гендерний підхід у дошкільній освітній установі
p align="justify"> Процес реалізації федеральних державних вимог супроводжується певними труднощами, пов'язаних з невідповідністю, традиційно реалізованих педагогами форм, методів, прийомів педагогічної діяльності та сучасними вимогами до них; станом предметно-розвивального середовища ДНЗ та необхідним набором ігрового, дидактичного обладнання; здатністю педагогів до інноваційної діяльності та значною потребою впровадження інноваційних підходів у систему дошкільної освіти. Інноваційний підхід у рамках особистісно орієнтованої освіти є двигуном педагогіки загалом.
Однак сучасні програми дошкільної освіти не враховують повною мірою специфіки гендерного підходу. При цьому гендерний підхід у дошкільній освіті розглядається як складова особистісно орієнтованої освіти, що носить інноваційний характер, що враховує індивідуальні особливості дитини відповідно до її статі і передбачає на підставі цього визначення змісту, форм і методів виховання, створення гендерокомфортного освітнього середовища, спрямованого на розвиток особистості відповідно до її природного потенціалу.
Метою гендерного підходу в педагогіці є виховання дітей різної статі, однаково здатних до самореалізації та розкриття своїх потенціалів та можливостей у сучасному суспільстві.
Проблема виховання та навчання дитини відповідно до її статі є актуальним завданням педагогічної роботи з дітьми дошкільного віку.
Інноваційний підхід освіти вирішує ряд завдань. Таким чином, педагогічна діяльність з позиції інноваційного підходу є цілеспрямована зміна, що вносить в освітнє середовище стабільні елементи, що покращують характеристики окремихчастин, компонентів та самої освітньої системи в цілому.
У світлі ФГТ вимоги до реалізації гендерного підходу у дошкільному навчальному закладі подаються у таких змінах освітнього процесу:
створення умов для повноцінного фізіологічного розвитку різностатевих дітей (організація харчування, задоволення фізіологічних потреб) з урахуванням статевих відмінностей;
Гендерний підхід при організації прийому дітей:
90% педагогів вважають, що дівчатка легше адаптуються до умов дитячого садка, інші (35%) зазначають, що адаптація та прийом проходять легше, якщо дітей – хлопчиків та дівчаток наводять тата, а не мами.
Гендерний підхід при організації харчування:
Гендерний підхід знаходить своє відображення і при вихованні культурно-гігієнічних навичок. У старших групах на дверях туалетної кімнати є таблички з умовними знаками, які дозволяють визначити, кому зараз можна увійти: хлопчикам чи дівчаткам.
Діти будуть їсти з великим апетитом, якщо дівчаткам говорити, що треба їсти щоб:
"Шкіра і нігті були красивими";
«Що виглядатиме як принцеса»;
"Щічки були рум'яними" і т.д.
Помічено, що хлопчики їдять швидко, поспішають, тому можна вчинити за принципом протиставлення: «Дівчатка, покажіть приклад хлопчикам, як потрібно правильно тримати ложку», «Дівчатка тримайте поставу – ви ж жінки!», «Чий стіл чистіший…» тощо. буд. Але якщо ж вихователь зауважує, що ці порівняння збільшують кількість негативних міжособистісних реакцій, їх застосування в дитячому колективі неприпустимо!
Гендерний підхід при організації сну:
Це не тільки «гендерне маркування» постільних речей та одягу, а також фарбування стін тощо. Можна прикрасити ліжка дівчатокбантами, принцесами, а ліжка хлопчиків машинами тощо.
Необхідно пам'ятати, що хлопчики більше пітніють, тому для них необхідний полегшений одяг для сну. Їм потрібно більше часу для засинання (15-20 хвилин). Зате дівчаткам потрібно більше часу для впорядкування, тому їх потрібно піднімати трохи раніше, заплести кіски, зробити бантики – краса вимагає жертв!
В оформленні приміщень дитячого садка з урахуванням використовуємо найпростіші маркери гендерних відмінностей:
Диференціюємо на шафах для одягу мітки для дівчаток та хлопчиків; (Для дівчаток - квіти, ляльки; для хлопчиків - машинки, літаки і т.п);
Підбираємо рушники для витирання рук двох різних кольорів; різна постільна білизна, покривала;
Різна форма для фізкультурних занять;
Склянки для полоскання рота для дівчаток та хлопчиків;
Для постійного поповнення предметно-ігрового середовища необхідним ігровим матеріалом з метою збагачення ігрової атрибутики дітей можна у спільній діяльності педагогів та дітей організувати виготовлення іграшок. Педагог може прикрасити цими саморобними іграшками розвиваюче середовище, застосовувати їх як атрибут для самостійної діяльності дітей, використовувати в організованій сюжетно-рольовій грі. У спільній діяльності педагога з дітьми сьогодні переважає групова форма взаємодії. У роботі з групою різностатевих дітей середнього та старшого дошкільного віку можна реалізувати гендерний підхід, використовуючи дидактичні ігри, які допоможуть у поведінкових стилях та ролях.
При організації педагогічного процесу з урахуванням статевої ідентичності так само необхідно:
Проведення диференціації видів діяльності різностатевих дітей (створення умов для занять хлопчиків «чоловічим» ремеслом, для занять дівчатокрукоділлям);
Врахування гендерної складової ігор та іграшок різностатевих дітей (повноцінний набір ігрового матеріалу відповідно до вікових особливостей).
Для дітей молодшого дошкільного віку мати іграшки тварин чоловічої та жіночої статі, весь набір одягу для ляльок (не тільки сукні, а й взуття, шкарпетки, рукавички, головні убори). Для дітей середнього віку поповнити куточок ряження, щоб діти могли легко перевтілюватися у будь-яких казкових та реальних героїв. Дітям старшого віку забезпечити кожному хлопчику набір слюсарних інструментів, конструктори; дівчаткам – весь спектр обладнання для сюжетно – рольових ігор);
Для успішного виховання різностатевих дітей, здійснення ґендерного підходу так само необхідно:
Надання дітям можливостей для постійної позитивної трансляції власного досвіду;
Виявлення та контроль принципів та якості засвоєння знань різностатевими дітьми;
Забезпечення оптимального вибору форм, методів, засобів навчання різностатевих дітей;
створення умов для позитивної трансляції гендерного досвіду педагога в ДНЗ;
Облік педагогом ґендерної складової у взаєминах з дитиною.
Модель педагогічного процесу повинна бути побудована таким чином, щоб при навчанні та вихованні хлопчиків і дівчаток у різних видах діяльності педагоги використовували диференційований підхід. При організації та проведенні занять педагогами враховувалися психологічні особливості хлопчиків та дівчаток: дівчаткам давалися типові та шаблонні завдання, хлопчикам – орієнтовані на пошукову діяльність, під час аналізу занять оцінювалися їх знання, а чи не поведінка.
Вирішенням завдань гендерного виховання необхідно займатися не тільки вихователям, а й іншим фахівцям, це педагог-психолог, інструктор з фізичної культури, музичні керівники, учитель-логопед, хореограф, педагог із ізодіяльності. Кожен вирішує свою частину завдань, використовує свої методи.