Готовність дітей із загальним недорозвиненням мови до оволодіння граматикою
МОСКІВСЬКИЙ ПСИХОЛОГО-СОЦІАЛЬНИЙ ІНСТИТУТ
На предмет: "Логопедія"
На тему: «Стан дітей з ОНР до оволодіння граматикою»
Одинцово 2009 р.
1. Розвиток граматичного ладу мови у дітей з ГНР у дошкільному віці
1.1 Аспекти вивчення граматичного устрою
1.2 Онтогенез мовного розвитку
1.3 Характеристика загального недорозвинення мови в дітей віком
2. Стан дітей з ОНР до оволодіння граматикою
2.1 Етіологія та клінічні варіанти загального недорозвинення мови
2.2 Аналіз констатуючого експерименту
2.3. Основні напрями корекційно-логопедичної роботи
Серед завдань, що стоять перед дошкільною установою, важливе місце займає завдання підготовки дітей до школи. Одним з основних показників готовності дитини до успішного навчання є правильне, добре розвинене мовлення.
Хороша мова – найважливіша умова всебічного розвитку дітей. Чим багатша і правильніше мова дитини, тим легше йому висловлювати свої думки, тим ширші її можливості у пізнанні навколишньої дійсності, змістовніші та повноцінніші стосунки з однолітками та дорослими, тим активніше здійснюється його психічний розвиток. Тому так важливо дбати про своєчасне формування мови дітей, про її чистоту та правильність, попереджаючи та виправляючи різні порушення, якими вважаються будь-які відхилення від загальноприйнятих норм цієї мови.
Ця курсова робота присвячена вирішенню однієї з проблем у розвитку мови дитини – розвитку граматичного ладу мови дошкільнят та подолання загального недорозвинення мови.
У дошкільному періоді життя дитини важливо звернути увагуна правильність формування граматичного ладу промови, оскільки порушення призводить до несформованості зв'язного мовлення, як наслідок умовах шкільного навчання виникає дисграфія – порушення письма.
Мета дослідження –вивчити особливості формування граматичних понять в дітей віком, мають загальне недорозвинення промови.
Об'єктом дослідженняє діти із загальним недорозвиненням мови.
Предмет дослідження- це процес стану формування граматичних понять у дітей, які мають загальне недорозвинення мови.
Гіпотеза дослідження:оволодіння навчальною лексикою школярів з порушенням мови буде ефективним, якщо в системі корекційного навчання застосовувати індивідуально-диференційований підхід, заснований на рівні мовного розвитку та ступеня сформованості мовлення учнів. Діти дошкільного віку з ОНР відзначається недорозвинення лексики, що може бути подолано у процесі корекційно-логопедичного обстеження. Ми припускаємо, що більшість дітей порушення мови може бути відновлено.
1. Провести науково-теоретичний аналіз.
2. Виявити особливості формування граматичних понять дітей молодшого шкільного віку із загальним недорозвиненням мови.
3. Намітити шляхи корекційної роботи з розвитку лексики.
- Організаційні: порівняльний, лонгітюдний (вивчення динаміки), комплексний;
- Емпіричні: метод спостереження, експериментальний, психодіагностичний;
– кількісний та якісний аналіз отриманих даних.
Курсова робота складається з вступу, двох розділів, висновків та списку використаної літератури.
База дослідження: Центр розвитку дитини – дитячий садок №57, м. Електросталь.
1. Розвитокграматичного ладу мови у дітей з ГНР у дошкільному віці
1.1 Аспекти вивчення граматичного ладу
Психофізіологічне пояснення формованих у людини мовних процесів, взаємодія між мозком та мовою як між двома матеріальними системами відображено у рефлекторній теорії І.М. Сєченова, І.П. Павлова [22], і навіть їх послідовників.
І.М. Сєченов в рефлекторну роботу мозку включив усі аспекти свідомого та несвідомого життя людини, показав роль мови як основної умови мислення позачуттєвими об'єктами, підкреслив значення діяльності речедвигательного аналізатора та мовних кінестезії для психічного відображення дійсності у свідомості. І.М. Сєченов своїми фізіологічними дослідженнями заклав основи вчення про механізм мовлення і підійшов до розробки психологічної мови [1].
Розвиваючи ідеї І.П. Павлова про дві сигнальні системи, О.М. Соколов у своїх дослідженнях внутрішньої мови показав специфіку першої сигнальної системи. Він зазначав, що засвоєння мовної системи понять призводить до того, що в людини, що володіє мовою, інші форми мислення (наочно-образне, наочно-практичне) здійснюються на мовній основі тих понять, які зберігаються і потім актуалізуються у вигляді внутрішньої мови. Внутрішню мову О.М. Соколов розглядав як "основний механізм мислення". Він вважав, що внутрішнє мовлення є між собою взаємодія різних мовних механізмів (рухового, слухового, зорового) [1].
Психологи (Л.С. Виготський [6], А.Н. Леонтьєв [17] та інших.) констатують, що становлення мовлення відбувається як становлення діяльності. Отже, як і в будь-якій діяльності, найважливішою умовою для формування мовлення є розвиток у дитини мотиваційноїсторони мовної діяльності. Встановлено, що з розвитку промови необхідне формування потреби у спілкуванні через діяльність із предметами навколишнього світу.
Зазначається, що мовна здатність закладається у ранньому віці у процесі оволодіння предметною діяльністю. Вказується також, що дана проблема потребує подальшого дослідження.
Загальновизнано, що психічний розвиток дитини відбувається з урахуванням освоєння культурно – історичного досвіду, носієм якого є дорослий. Цей процес має складний характер, у ньому чималу роль відіграє кваліфіковано організоване спілкування дитини з дорослим (Л.С. Виготський [6], А.М. Леонтьєв [17], Д.Б. Ельконін [31], М.І. Лісіна [19]).
Розглядаючи мовний процес (мовленнєву діяльність), необхідно підкреслити, що психічний розвиток дитини відбувається у процесі розвитку її діяльності, у процесі спілкування. Мовний процес є реалізацією діяльнісного підходу до формування мови. Діяльнісний підхід передбачає і мовну діяльність.
1.2 Онтогенез мовного розвитку
Аналіз психологічної літератури дозволив зробити висновки у тому, що процес становлення в дітей віком першої функції промови, тобто оволодіння мовою як засобом спілкування, протягом перших семи років життя (від народження до вступу до школи) проходить три основні етапи [2].
На першому етапі дитина ще не розуміє мови навколишніх дорослих і не вміє говорити сама, але тут поступово складаються умови, що забезпечують оволодіння мовою в подальшому. Це довербальний період.
На другому етапі здійснюється перехід від повної відсутності промови до її появи. Дитина починає розуміти найпростіші висловлювання дорослих та вимовляє свої перші активні слова. Це етапвиникнення мови.
Третій етап охоплює весь наступний час аж до семи років, коли дитина опановує мову і все більш досконало та різноманітно використовує її для спілкування з оточуючими. Це етап розвитку мовного спілкування.
На кожному етапі становлення та розвиток мови відчуває вплив численних і різноманітних чинників. Вирішальну роль становленні мови та використання її дитиною грають чинники комунікативного характеру. Комунікативний чинник впливає розвиток промови в дітей віком у її міжособистісної функції всіх трьох етапах становлення (в довербальний період, у момент виникнення й надалі її розвитку).
Мова як засіб спілкування, як його операція виникає на певному етапі розвитку комунікативної діяльності. Її виникнення та розвиток обумовлені потребами спілкування та загальною життєдіяльністю дитини.
Між періодом невербального спілкування виділяється своєрідна перехідна фаза, коли дитина вже могла б заговорити, але ще не вдається до слова. Дитина багато тижнів не вдається за своєю ініціативою до промови, а залишається на рівні комунікації. Чому це відбувається, що заважає дитині, яка розуміє мову і артикулює потрібні слова, заговорити? Критичним моментом є активність дорослої людини, яка перетворює всю ситуацію для дитини, спонукаючи її до мови [2].