Гра, як засіб діагностики готовності дитини до школи - Формування взаємин у дітей
У цьому параграфі проведено аналіз впливу гри на підготовку до школи. Оскільки підготовка до школи передбачає формування в дітей віком вміння взаємодіяти у колективі, це дослідження вписується у проблематику реальної роботи.
Як основні методики діагностики прийнято тестування, описане в публікаціях Т.Д. Абдурасулова. У той же час ці методики та рекомендації суттєво модифіковані з урахуванням реальних можливостей вихователя ДОП. Справді, нас цікавлять діти віком до 7 років, тоді як у дослідженнях Т. Абдурасулової наводяться лише дані про дошкільнят 4-5 років. Більш суттєвим є те, що вихователь дитячого садка немає можливості формувати контрольну групу, у якій не проводитиме ігрову діяльність. Усі діти групи перебувають у рівних умовах. Тому в якості контрольної групи розглядаються по-перше, ті діти, які приходять до групи у старшому віці, по-друге - діти, що пропускають через хворобу або інші причини багато занять. Вочевидь, що чисельність контрольної групи невелика. Розглянемо результати проведених досліджень.
Виявлення рівня розвитку мотиваційної готовності до школи. Діагностика проводилася за допомогою пред'явлення дітям дев'яти серій парних картин (ілюстрацій), що зображують ситуації із життя школи та дитячого садка. Потрібно було вибрати ту, в якій вони хотіли б опинитися. Мотиви самоствердження діагностувалися з допомогою пред'явлення ілюстрацій ігрових ситуацій. Як стимульний матеріал були використані картинки із зображенням колективних ігор, в яких яскраво був виражений лідер і підлеглі. Діти мали вибрати ту роль, яку вони хотіли бВибір дітьми лідируючої ролі у двох випадках з трьох був підставою для висновку про те, що у них сформовані мотиви самоствердження, необхідні для навчальної діяльності в школі, оскільки вона веде в молодшому шкільному віці і є за своєю суттю суспільно значущою та суспільно оцінюваною. . Суть парних картинок зводилася до вибору картинки де зображався один суб'єкт (людина, тварина) чи група суб'єктів. В останньому випадку суб'єкти мали різні розміри, характер, тобто лідерство одного із зображених суб'єктів не викликало сумніву. Дитині пропонувалося ототожнити себе з одним з них.
За цією методикою проводилася діагностика дітей віком 4,5 та 6 років (протягом трьох років поспіль). У таблиці 2 наведено отримані результати.
Таблиця 2. Аналіз мотиваційної готовності до школи (на вибір малюнка)
Відвідував заняття років
Сформовано мотиви самоствердження
Як очевидно з наведеної таблиці, саме педагогічна ігрова діяльність формує мотиваційну готовність до школи. Причому ця готовність прямо залежить від тривалості занять у дитячому колективі. Зрозуміло, не всі заняття в ДОП є ігровими. Проте гра у колективі - домінуюча форма діяльності у дошкільних освітніх установах.
«Мотиви, встановлення та збереження позитивних взаємин вивчалися за допомогою спеціального опитувальника, складеного нами, який пропонувався вихователям. Опитувальник включав дев'ять запитань із чотирма альтернативними відповідями з кожного питання. При формулюванні питань враховувалося, що гра в дошкільному віці є провідним типом діяльності, який включає прагнення дитини до спілкування з однолітками і дорослими. Гра, як відомо, передбачаєнеобхідність колективних процесів, об'єднання зусиль. Позитивні стосунки пов'язані з дотриманням дитиною рівноправних відносин, підпорядкуванням більшості, визнанням рівних прав інших дітей у спільній діяльності» Абдурасулова Т.Д., Нормативна діагностика психологічних передумов готовності до навчання у школі. Електронний ресурс. Режим доступу: http://www.voppsy.ru/issues/1997/972/972023.htm).
Чи готовий ти ділитися з хлопцями гурту своїми іграшками (так/ні)
Чи цікаво тобі вигадувати ігри для себе та своїх друзів (так/ні)
Чи любиш ти змагатися з товаришами (так/ні)
Чи цікаво тобі грати в команді чи ти вважаєш за краще виступати за себе?
Уяви собі, що ти вирушаєш у подорож капітаном корабля чи командиром літака. Скільки людей із групи ти б узяв у свій екіпаж?
Припустимо, що командиром екіпажу, що відправляється в подорож, призначений (вказується ім'я дитини з групи). З ним підуть (називаються імена 4-5 різних за своїми особливостями дітей. Чи згоден чи ти стати членом цієї команди? Ким би ти хотів (хотіла) в ній бути?
Перелічуємо професії: лікар, учитель, будівельник, шофер, продавець, садівник, кравець, кухар. Ким би ти хотів бути? Розкажи, з ким би тобі разом доводилося працювати?
Чи подобається тобі брати участь у концертах, спектаклях (так/ні)
Назви свою улюблену гру. Скільки людей у ній може брати участь? Скільки людей у неї зазвичай грає разом із тобою?
Відповіді альтернативні питання оцінювалися нулем чи одиницею. При відповіді на запитання №5 банкрутом оцінювалася готовність взяти в екіпаж менше трьох осіб, одиницею – від 3 до 5, двома балами – понад п'ять.
У питанні №6 одиницею оцінювалася готовність дитини увійти до команди,двійкою – вибір посади, пов'язаної з виконанням суспільно важливої роботи.
Оцінка питання № 7 суб'єктивна, ґрунтувалася на знанні вихователем дитини. Коливання оцінки від 0 до 2
Оцінюючи опитування №9 один бал ставився за вибір гри з участю щонайменше 3-х людина, 2 - за вибір гри з участю щонайменше 4-х людина.
Наведені питання досить складні, вимагають розвиненого понятійного апарату та формованого словникового запасу. Тому ці питання пропонувалися дітям 5-6 років.
Таким чином максимально можна отримати 13 балів. Сформованість позитивних відносин із однолітками лише на рівні «відмінно» - понад 10 балів, лише на рівні «Добре» - від 8 до 10 балів, лише на рівні «Задовільно» - 5-7 балів, нижче - незадовільно.
Результати ведені в таблицю 3. Зазначимо, що діти, ні батьки не знайомилися зі своїми оцінками ніж викликати негативних емоцій, що з самим оцінюванням. Тобто запропонована методика сприймається як внутрішній інструмент ДОП та конкретного вихователя.
Таблиця 3. Аналіз мотивів встановлення та збереження позитивних взаємин з однолітками
Відвідував заняття у ДОП років
Відсоток тих, хто отримав оцінку
Проведений аналіз показує, що старші діти гірше соціалізовані, ніж молодші. Справді, вони вже сформовані певні звички і стереотипи індивідуального поведінки, індивідуальної гри. Адаптація до колективу у старшому віці відбувається з певними труднощами, які виявляються тестом і не дуже помітні «на око». Так, діти двох-трьох років, потрапляючи вперше до дошкільної установи, не беруть участь кілька тижнів чи місяців у загальних іграх, замкнуті у собі, примхливі. Діти ж п'яти - шести років мають тенденцію претендувати налідерство. Вони прагнуть встановлювати власні правила ігор, не брати участь у тих заняттях, у яких їхнє лідерство та пріоритет не проявляється.
Спілкування за умов дитячого дошкільного закладу дуже швидко дає позитивний ефект. Ігри з однолітками, загальні заняття, єдина дисципліна та правила поведінки є важливими чинниками соціалізації. При цьому саме ігрові ситуації найефективніше впливають на розвиток мови, на вміння адаптуватися до інтересів однолітків.
Особливо зазначимо, що проведення діагностики слід обставити в ігровій формі. Як видно з наведених питань, суб'єктивно оцінюється такий найважливіший фактор комунікації, як розвиненість мови дитини, її вміння висловлювати сої думки, формулювати відповіді на задані питання.
Т. Абдурасулова пропонує перевіряти рівень сформованості наочно-образних уявлень дітей, пропонуючи їм складати пазли. Зазначається, що навіть великі деталі чотири на одну картинку) складають діти чотирьох років.
Зроблені висновки загалом узгоджуються зі спостереженнями вихователів, які підтверджують, що під час ігор вирішуються численні проблеми комунікації, зокрема відбувається розвиток промови. Таким чином, гру слід розглядати як найважливіший педагогічний інструмент у дошкільному навчальному закладі. У додатку наведено описи ряду дидактичних ігор, рекомендованих методистами ДОП на основі їхнього особистого досвіду та досвіду їхніх колег. На сайтах мережі можна знайти дуже широкий список ігор та вибрати ті, які найбільше відповідають завданням, які ставить перед собою вихователь, можливостям дітей.
Крім ігор, описаних у додатку, важливу роль у формуванні позитивних взаємин грають спортивні командні змагання, проведенняестафет. Ця форма ігрової взаємодії не так детально описана в літературі та на сайтах мережі, як рольові ігри. Разом з тим фізичним вправам слід приділяти в ДОП значну увагу, оскільки вони також з великим ентузіазмом сприймаються дітьми, викликають азарт, бажання з одного боку підтримати партнера по команді, з іншого - стимулювати його і себе до підвищеної активності у виконанні спортивного завдання.
Вихователі під час бесід та поглиблених інтерв'ю дуже різко та негативно відгукувалися про роль та місце електронних та комп'ютерних ігор у формуванні особистості дошкільника, у тому числі – у процесі його соціалізації. За їхніми спостереженнями, дитина в процесі таких ігор самоізолюється від колективу, не чує інших і не спілкується з ними, що стримує розвиток мови. Такі ігри витісняють запити у спілкуванні, ведуть до переоцінки цінностей, відходу їхнього світу реальності та фантазій, зі світу творчості в ілюзорний світ «віртуальної реальності». За спостереженнями вихователів, діти, залучені до електронні іграшки та комп'ютерні ігри агресивніші. Зазначається також, що докази, що наводяться вихователями, про шкоду подібних ігор залишаються батьками без уваги, а в ряді випадків і зустрічають різку і навіть агресивну відсіч.
Отже, гра є одночасно і засобом навчання, виховання та всебічного розвитку та діагностичним інструментом. Однак ефективність гри прямо пов'язана з її підготовкою, з підбором правил та реквізитів відповідно до вікових особливостей дошкільнят. Тобто від дорослого (батька, вихователя) вимагається чітке уявлення у тому, як, коли, з ким проводити гру, яким має бути у грі роль дорослого.
Безумовно, аналіз ролі та місця ігор у формуванні особистості дітей потребує розробки більшглибокої програми та залучення фахівців психологів, соціологів. На основі таких досліджень можуть бути розроблені дієві ігри та іграшки, у яких вікові традиції будуть адаптовані до особливостей сучасного життя та сучасного суспільства.