Гуманістичне освітнє середовище як фактор соціалізації студента та розвитку його особистості,
Важливе значення у формуванні особистості студента мають його стосунки з однокурсниками та викладачами
Як зазначено у. Національній доктрині розвитку освіти, "Освіта має стати найважливішим фактором гуманізації суспільно-економічних відносин, формування нових життєвих орієнтирів особистості" Вимоги принципу гуманізації повинні реалізовуватися на всіх ділянках освітнього середовища ВНЗ. Ця педагогічна аксіома чітко окреслена ректором. Черкаського національного університету імені. Б огдана. Хмельницького, професором. АІ. Кузьмінським, який зазначає: "По-перше, визначальним кредо організаторів навчально-виховного процесу має бути таке: "Студент - головна фігура закладу" По-друге, у удент, який переступає поріг вишу, має відчути особливе ставлення до себе. Це - увага до студента, як до особистості, поваги до його винятковості "тості, уваження її винятковості"".
Якщо у навчальному закладі створюватиметься аура уваги до особистості, справедливої вимогливості, тактовності, чуйності, то це сприятиме процесу подальшої (після сім'ї та школи) соціалізації, формування ню у молодих людей морально-духовних якостей взагалі та гуманізму зокрема. Слід зазначити, що протягом навчання у виші особистість проходить через кілька етапів соціалізації. Визначальним серед них є етап адаптації до нової ситуації - навчання на першому курсі. Як зазначалося (міні-модуль 43), багато першокурсників важко адаптуються до навчання у вузах. Вони переживають так звані інформаційні стрес і. Ці стани типові для випускників сільських шкіл, які не мають навичок роботи у великій бібліотеці: їм важко відшукати потрібну літературу, або виділити ті книги, які є найнеобхіднішими.
Недостатня сформованість загальнонавчальних навичок заважає швидко конспектувати, обробляти лекційний матеріал. Як наслідок, у студентів виникає невпевненість, невдоволення собою, панічно-тривожний стан, надмірне переживання, може супроводжуватися головним болем, безсонням, іншими психосоматичними станами. Процес адаптації негативно забарвлюють деякі характерологічні особливості студентів. Так, особистостям, акцентуйованим за ригідним або педантичним типом, важко звикнути до мовлення лектора, необхідності швидкого самостійного оволодіння великих обсягів інформації. Причинами невротичних переживань може стати невідповідність, протиріччя попередніх очікувань та реальних ситуацій навчання. Маючи шкільні стереотипи, студенти сподіваються, що викладач приділить особливу увагу кожному з них. Однак ці надії, як правило, не виправдовуються, адже сучасний викладач не має умов для поглибленої роботи з кожним студентом окремо. Така ситуація набуває психотравмуючого значення майже на третину першокурсниківрсників.
Проблема гармонізації міжособистісних відносин у студентській групі
. Сугестія- це явище мимовільної податливості людини впливу інших людей (мимовільне сприйняття їх точок зору, думок, поглядів, поведінки)
1). Відсутність у людини власних поглядів, переконань, слабкість характеру, пристосування
2). Прояв одноманітності у поведінці, злагоди особистості з поглядами, нормами, ціннісними орієнтаціями більшості оточуючих людей
3). Результат тиску групових норм на індивіда, внаслідок цього тиску починає діяти, думати, відчувати себе подібним до інших членів групи
Дуже гостра в контекстіпрофесійно-особистісного становлення проблема конформізму виникає тоді, коли група вибирає еталонний стиль навчання із середнім (або низькою) успішністю, не прагне добре вчитися і регулярно відвідувати заняття. Студентам, які не з конформними та не хочуть дотримуватися такого ставлення до навчання, досить важко звикнути до перебування у такій групі. Деякі першокурсники можуть бути пасивними на заняттях через побоювання виділитися з колективу, їх лякає невдоволення, яке можуть виявити інші члени групи. Це - перешіптування за спиною, виявлення невдоволення на адресу однокурсника. Така ситуація ставить молоду людину перед вибором: бути і далі активним і відчувати невдоволення групи, або стати таким як більшість, тобто прийняти "правила гри" інших. Ці обставини можуть спричинити внутрішній конфлікт особистості, адже перед молодою людиною постає важка проблема вибору. Відсутність навичок впевненої поведінки посилює конфліктну ситуацію.
Студенти, які не змогли встановити контакт із групою, почуваються відкинутими, обмеженими у життєдіяльності колективу, їм не вистачає дружньої підтримки, у них виникає почуття самотності та відчуженості. Вони можуть потрапити у стан інгібування - гальмування поведінки та діяльності, погіршення самопочуття, працездатності та результатів діяльності студента у ситуації, коли за ним спостерігають або. Його роботу оцінюють інші члени колективу. Явище інгібування типове для людей із слабкою нервовою системою, частіше меланхоліків за темпераментом.
Подібні проблеми, що особливо стосуються вразливих, сором'язливих студентів, у яких труднощі соціалізації пов'язані насамперед з тим, що їм важко встановлювати комунікативні контакти, зробити перший.крок назустріч іншим. Відчуваючи величезну потребу та бажання до нових знайомств, таким людям потрібно докладати зусиль, щоб познайомитися з цікавими для них людьми, їм важко звикнути до нових умов навчання, нового середовища спілкування, нових умов та правил.
-. Феномену "групової поляризації ** і" групового екстремізму '*сприяє наближенню колективної точки до межі, до екстремуму, коли
колективне рішення є ризикованим, ніж індивідуальне рішення конкретного члена студентського колективу. Наприклад, після стравлювання окремими студентами група у повному складі вирішує пропустити за аняття.
. Фасилітація- зростання енергії, працездатності студентів у процесі спільної навчально-пізнавальної та інших видів діяльності
Для вивчення стану міжособистісних відносин у колективі та їх гармонізації можна використовувати методику соціометричного дослідження, розроблену. Дж. Морено (див. розділ "Науково-педагогічна практика**)
Оптимальним варіантом взаємодії між студентським колективом та його членами є варіант гармонізації взаємовідносин. Позитивними особливостями цього варіанта є можливість індивідуального творчого розвитку у колективі кожної молодої людини та можливість її самовизначення - вибіркового ставлення до колективних впливів, які можуть сприйматися або відторгатися нею залежно від відповідності. Її поглядам і переконанням, ціннісним орієнтаціям.
Основними напрямками гармонізації особистісно-середовищних відносин студента можна визначити:
- забезпечення психологічної підтримки членів студентської групи та сприятливого психологічного клімату;
- організація координаційно-посередницькоїдопомоги студентам у взаєминах з іншими суб'єктами освітнього процесу ВНЗ;
- створення умов для творчої самореалізації кожного студента у доступних йому сферах життєдіяльності
Попередня ЗМІСТ Наступна