Ідеї К
Рубрика: Історія освіти та педагогіки
Бібліографічний опис:
Костянтин Дмитрович Ушинський (1824–1870 рр.) — основоположник української педагогіки, перекладач, публіцист, дитячий письменник За свою нетривалу наукову та педагогічну діяльність він залишив спадщину, звернувшись до якої ми можемо знайти відповіді на багато питань, що стосуються сучасної системи освіти та виховання. У цій статті аналізуються моделі виховної діяльності класного наставника вітчизняної гімназії, які відбилися у працях вченого.
Ключові слова: К. Д. Ушинський, класний наставник, вітчизняна гімназія, виховання, моделі виховної діяльності.
К. Д. Ушинський приділяв значну увагу питанням гімназичного освіти та виховання, значенню особистісних якостей гімназичних педагогів, вихователів та наставників, змісту виховної роботи. Ці питання було розкрито та обґрунтовано вченим у працях «Три елементи школи», «Листи про виховання спадкоємця українського престолу», «Спогади про навчання у Новгород-Сіверській гімназії». В останньому вчений пише: «виховання, яке ми здобули. в повітовій гімназії маленького містечка МалоУкаїни Новгорода-Сіверського, було в навчальному відношенні не тільки не нижче, але навіть вище того, яке на той час виходило в багатьох інших гімназіях. Цьому багато сприяла пристрасна любов до науки і дещо навіть педантична повага до неї…», «в Новгород-Сіверській гімназії було справді багато хорошого серед чималої кількості поганого. Незважаючи на погані, худі підручники, але завдяки сумлінному ставленню досправі з боку вчителів та загальної постановки навчальної справи багато вихованців виходили з гімназії зі світлими мріями служити науці та народу» [1, с. 75].
Ушинський приділяв велику увагу особистісним якостям педагога. «У вихованні все має ґрунтуватися на особистості вихователя, тому що виховна сила виливається лише з живого джерела людської особистості. Без особистого впливу вихователя на вихованця справжнє виховання неможливе…» – пише вчений [2, с. 38].
У дослідженні феномена класного наставництва у виховній системі вітчизняної гімназії у другій половині ХІХ – на початку ХХ ст. нами виділено три моделі виховної діяльності класного наставника. На наш погляд, усі вони знаходять своє відображення у поглядах К. Д. Ушинського. Уявімо характеристику кожної з них.
Згідно з першою — практико-орієнтованою — моделлю, основною метою виховної діяльності класного наставника було виховання дисциплінованих, активних, мислячих людей, які служать на благо Вітчизни. Поряд із цим, вихователі покликані здійснювати практичне настанову гімназистів у питаннях дисципліни, навчальної діяльності, культури та норм поведінки, дотримання гігієнічних норм, виконання трудових зобов'язань. Досягнення цієї мети класним наставником реалізовувалися такі напрями виховання:
трудове виховання — націлене на формування у вихованців позитивного ставлення до праці, виховання працьовитості, обов'язку та відповідальності, цілеспрямованості та заповзятливості, зміцнення здоров'я, підтримання високої працездатності;
виховання навичок навчальної діяльності - відбувається через розвиток пізнавального інтересу та застосування отриманих знань на практиці, вироблення самостійностіта самоконтролю.
Реалізація напрямів виховання забезпечувалася за допомогою методів: привчання до праці, дисциплінарна вимога, особистий приклад, настанови, застереження, нагадування, сповіщення, рада, самостійна робота. Результатом виховної діяльності класного наставника з цього погляду має стати повага старших, дисциплінованість, оволодіння вихованцями навичками навчальної та трудової діяльності.
Друга модель виховної діяльності педагога названа нами морально-орієнтованою, в рамках якої педагог-вихователь дореволюційних гімназій – це наставник моральності та патріотичних почуттів, що прагне розкрити індивідуальність та унікальність кожного вихованця. В основі виховної діяльності класних наставників у гімназії лежали такі прогресивні педагогічні засади як облік вікових та індивідуальних особливостей дітей, прагнення до досягнення високого рівня морально-релігійної, естетичної вихованості. З цього погляду класний наставник повинен здійснювати такі напрями виховання:
моральне виховання – передбачає формування моральних якостей особистості (доброта, чесність, справедливість). На думку К. Д. Ушинського, «моральний вплив становить головне завдання виховання, набагато важливіше, ніж розвиток розуму взагалі, наповнення голови пізнаннями та роз'яснення кожному його інтересів» [3];
громадянське виховання - виховання внутрішньої свободи та поваги до державної влади, почуттів власної гідності, патріотизму. У патріотизмі — «глибокому почутті, яке останнім гине навіть у лиходії» — закладено ідею поваги та любові до своєї Батьківщини, співвітчизників, прищеплення дбайливого ставлення до історії Вітчизни, її культурної спадщини,до звичаїв та традицій народу, виховання готовності до захисту своєї країни. На думку вченого, глибоке почуття патріотизму виховується у дитині через рідну мову, народну творчість, історію, художню літературу;
естетичне виховання — процес цілеспрямованого розвитку здатності особистості до повноцінного сприйняття та розуміння прекрасного, що передбачає вироблення системи художніх уявлень, поглядів та переконань, прагнення та вміння вносити елементи прекрасного у різні сфери життя.
У рамках морально-орієнтованої моделі К. Д. Ушинським названі такі методи та форми виховної роботи як моральна бесіда, моральне почуття, особистий приклад, організація культурного дозвілля. Результатом діяльності наставників було формування морально-здорової особистості.
Як було зазначено вище, вченим-педагогом приділялася пильна увага особистості самого вихователя, класного наставника, що дозволило нам виділити професійно-орієнтовану модель виховної діяльності. Її основна ідея – у процесі виховної діяльності педагога, класного наставника відбувається розвиток його педагогічного професіоналізму, майстерності, таланту. Класний наставник особистим прикладом – сукупністю моральних, інтелектуальних, професійних якостей, зовнішнього вигляду – також здійснює виховання гімназистів. Класний наставник - це педагог-вихователь, який прагне до вдосконалення своїх професійних та особистісних якостей, педагогічних умінь та навичок, самоспостереження, самоаналізу, що здійснює постійний педагогічний пошук. При цьому виховна діяльність поєднувалася вченим із «мистецтвом», «творчістю», реалізацією педагогічного таланту, демонстрацією особистого прикладу вихованцям.
Таким чином, моделі виховної діяльності класних наставників у вітчизняній дореволюційній гімназії можуть бути уточнені та доповнені внаслідок аналізу педагогічної спадщини Костянтина Дмитровича Ушинського. Головна їх ідея у тому, що «тільки особистість (вчителя, вихователя, класного наставника) може діяти в розвитку і визначення особистості (учня, гімназиста, людини), лише характером можна утворити характер…».
Успішна реалізація функцій класного керівника в сучасних умовах передбачає осмислення та узагальнення історичного досвіду у вирішенні проблем класного керівництва в теорії та практиці вітчизняної педагогіки. Аналіз історичного досвіду дозволяє виявити теоретичні уявлення про діяльність класного наставника у виховній системі дореволюційної гімназії, виділити цільові орієнтири, основні функції та напрямки його діяльності, сформулювати конструктивні ідеї.
1. Ушинський К. Д. Спогади про навчання у Новгород-Сіверській гімназії. - М.: Дірект-Медіа, 2012.
2. Ушинський К. Д. Листи про виховання спадкоємця українського престолу // Зібр. пед. тв. у 6 т. - Т.1. - М.: Педагогіка, 1988.
3. Ушинський К. Д. Три елементи школи // Журнал виховання. - 1857. № 5. - С.67.