ІІ.4.6. Самопізнання, самовизначення, самореалізація
Мабуть, найбільш безпосередньо відповідає специфіці діяльності практичного психолога є його допомогу підлітку у вирішенні проблем, пов'язаних із процесом розвитку самосвідомості у цьому віці. Це зумовлено тим, що основним предметом роботи практичного психолога є внутрішній світ людини, а основним завданням – допомога людині у досягненні гармонії цього внутрішнього світу, у розвитку її здатності до самореалізації.
Аналіз змісту та динаміки переживань підлітків протягом цього віку говорить про те, що і для молодших, і особливо для старших підлітків характерні переживання, так чи інакше пов'язані з їхнім ставленням до себе, особистості. Але ось що чудово. Майже всі переживання, які стосуються процесу пізнання підлітком себе, виявляються негативними. Кількість таких негативних переживань, пов'язаних зі знаходженням у себе нових недоліків і негативних якостей, з віком постійно зростає. Є всі підстави думати, що це не просто деяка вікова характеристика розвитку самосвідомості, а багато в чому результат інтеріоризації, засвоєння підлітком тих уявлень та оцінок, які мають на його рахунок навколишні підлітка дорослі, передусім вчителі та батьки. Дослідження показало, що вони майже не бачать позитивних рис, переваг підлітка, чудово розуміючись на його недоліках. Ми мали змогу переконатися у тому, що навіть дорослі писали про переваги підлітків, ці висловлювання носили гранично абстрактний, загальний характері і не змінювалися з віком підлітків. Навпаки, судження про недоліки завжди були гранично конкретними, різноманітними, змінювалися з віком підлітка. У психології, однак, показано, наскільки важливо для особистісного самовизначення, для становлення особистісноїсамоідентичності спиратися саме на позитивні сторони свого "Я".
Сьогодні журналісти часто пишуть про те, що багато людей втратили почуття власної гідності, самоповаги, що є однією з основних причин та відсутності справжньої поваги до іншої людини. І це вірно. Багато в чому, мабуть, це закладається з дитинства, тому дуже важливо навчити підлітка не тільки бачити свої недоліки - він і так, як ми неодноразово зазначали, у всьому звинувачує себе (і в поганому навчанні, і в конфліктах із батьками), і так знає про свої численні і все зростаючі недоліки, - але і розуміти, бачити, вміти спиратися на свої переваги, на сильні сторони своєї особистості, характеру. Психолог може надати йому дуже істотну допомогу. Корисною буде й відповідна робота з вчителями та батьками.
Однак є область переживань, пов'язаних із власною особистістю, які носять лише позитивний характер, - це область переживань, пов'язаних із самореалізацією, з активною роботою самого підлітка з розвитку власної особистості: "Я завжди радію, якщо можу побороти свою лінощі", "радію, коли можу виховати у собі сміливість” тощо. У подібних переживаннях відбивається надзвичайно конструктивна лінія у розвитку особистості людини – процес самореалізації. На жаль, дорослі не лише не допомагають зазвичай розвитку цього процесу, а й взагалі не думають, що у підлітків є подібні переживання, подібні прагнення.
Потужним фактором саморозвитку у старшому підлітковому віці стає виникнення у школярів інтересу до того, якою стане їхня особистість у майбутньому. Дослідження показує, що це переживання явно недооцінюються дорослими, які вважають їх характерними лише старших школярів. Відповідновиховання підлітків з урахуванням перебудови їхньої мотиваційної сфери, пов'язаної з більш ранньою орієнтацією на майбутнє, не здійснюється.
Як відомо, реформа загальноосвітньої та професійної школи найбільше зачепила два віки – вік вступу до школи, – знижений до 6 років, та старший підлітковий вік, на який сьогодні по суті зрушили проблема професійного самовизначення – як максимум – і проблема вибору програми подальшої освіти - як мінімум.
Кожна школа сьогодні так чи інакше стикається з цими проблемами у старших підліткових класах (VII-VIII), вирішуючи свої завдання (скажімо, із двох восьмих класів зробити один дев'ятий). Не завжди ці завдання відповідають завданням та інтересам школярів. Дедалі інтенсивніше стають зусилля різноманітних профорієнтаційних служб. Адміністрація багатьох шкіл бачить допомогу шкільного психолога у вирішенні зазначених проблем як головне його завдання. Відповідь практичного психолога на такий "запит" лежить в основі деяких моделей психологічної служби, що розробляються як у нашій країні, так і за кордоном. Однак, на наш погляд, важливо постійно враховувати, що проблеми професійного самовизначення, у тому числі й раннього (у старших підліткових класах), не можуть бути успішно вирішені як окремі, відірвані від загального контексту розвитку особистості та індивідуальності людини у шкільні роки.
Старший підлітковий та ранній юнацький вік є сензитивними періодами для становлення тимчасової перспективи, системи життєвих цілей людини. Це, зокрема, означає, що якщо з якихось причин тимчасова перспектива майбутнього не буде сформована в цей період або буде сформована неправильно, то це матиме і має найсерйозніші наслідки длярозвитку особистості людини Складність цієї проблеми у підлітковому віці у тому, що вона мало усвідомлюється ні вчителями (ми писали звідси вище), ні самими підлітками.
Свого часу ще Л.С. Виготський звернув увагу на те, що і підлітки, і дорослі, що їх оточують, часто бувають стурбовані відсутністю волі у учнів. Виховання волі в цьому віці нерідко навіть виступає як важливе завдання виховання та самовиховання. Проте, на думку Л.С. Виготського, в таких випадках ми зазвичай стикаємося не зі слабкістю волі, а зі слабкістю цілей, коли підлітку виявляється нема чого долати різного роду перешкоди, включаючи і власну лінь. Поява значної мети вирішує і проблему волі.
Практика показує, що якщо у підлітка з'являється якась важлива життєва мета (стати в майбутньому біологом, перемогти на спортивних змаганнях, допомогти матері у скрутній ситуації виховувати молодших братів та сестер), то багато проблем виховання у цьому віці знімаються. І навпаки, найважчі підлітки, підлітки-делінквенти, неповнолітні правопорушники, як показують психологічні дослідження, в переважній більшості випадків не мають життєвих цілей, які далеко виходять за межі миттєвих, поточних справ і розваг.
Наразі прийнято рішення, що орієнтують на можливо більш ранню диференціацію навчання, запровадження елементу вибору програми власної освіти за рахунок різноманітних спецкурсів, які відповідно до своїх схильностей та здібностей зможе обирати учень вже в середніх класах школи. Ця лінія видається нам, безумовно, перспективною, тому що створює умови для виходу з того глухого кута, в якому опинилися багато сучасних підлітків: як вибрати потрібний, підходящий технікум, ПТУ,якщо тебе не беруть чи ти вже й сам не хочеш вчитися у середній школі у старших класах? Можливість примірятися до різних напрямів власної освіти може, здається, сприяти більш змістовному процесу особистісного та професійного самовизначення, виробленню життєвих планів, цілей на найближче і віддалене майбутнє. Але і в цьому випадку допомога психолога, людини, з якою можна порадитися, яка може при бажанні перевірити якісь здібності, краще зрозуміти схильності і дійсні потреби особистості, що розвивається, а то й просто підтримати в обраному шляху, буде вкрай корисна. Адже у старшому підлітковому та юнацькому віці дуже велика потреба школярів у дорослому доброзичливому раднику, співрозмовнику. До цієї ролі має бути готовий шкільний психолог.