Індуктор у технології педагогічної майстерні як мотивації учнів під час уроків історії

Технологію педагогічної майстерні було розроблено французькими педагогами представниками ЖФЕН (groupе francais education nouvelle – французька група нової освіти). Біля джерел руху стояли такі знамениті психологи, як П.Ланжевен, Анрі Валлон, Жан Піаже.

Педагогічна майстерня – це така форма навчання, яка створює умови для сходження кожного учасника до нового знання та нового досвіду шляхом самостійного чи колективного відкриття. Основою відкриття у будь-якій сфері знань, включаючи самопізнання, у майстерні є творча діяльність кожного та усвідомлення закономірностей цієї діяльності.

Майстерня починається з актуалізації знань кожного з цього питання, які потім збагачуються знаннями товаришів групи. На наступному етапі знання коригуються у розмові з іншою групою, і лише після цього думка групи оголошується класу. У цей час знання ще раз коригується внаслідок зіставлення своєї позиції з позицією інших груп.

Структуру технології педагогічної майстерні можна представити так:

індукція;
Створення творчого продукту індивідуально чи груповому взаємодії: А) самоконструкція – створення гіпотези, рішення, тексту, малюнка, проекту; Б) соціоконструкція - побудова цих елементів.
Соціалізація: А) афішування – вивішування “творів” – робіт учнів (текстів, малюнків, проектів, схем); Б) власне уявлення, виступ, захист, звіт про роботу.
Розрив – внутрішньо усвідомлення учнем майстерні неповноти або невідповідності свого старого знання новому, внутрішній емоційний конфлікт, що спонукає до поглиблення в проблему, до пошуку відповідей, до звірки нового знання з літературним чи науковимджерелом.
Проміжна рефлексія та самокорекція – формування інформаційного запиту, вибудовування нових проблем.
Звернення до нової інформації та її обробка.
Коригування творчого продукту чи створення нового варіанта версії, гіпотези.
соціалізація.
Загальна рефлексія та вихід на нову систему проблем.

Саме настадії індукціївідбуваєтьсямотиваціянавчальної діяльності учнів через створення емоційного настрою, включення почуттів учня, створення особистісного ставлення до предмета обговорення, створення проблемної ситуації. Відбувається “виклик” вже наявних знань з питання, активізація пізнавальної діяльності учнів. Учень “згадує” що йому відомо з питання, що вивчається.

Прийоми мотивації на стадії індукції різні, наприклад:

постановка проблемних питань, завдань;
обговорення спірних висловлювань (провокаційні питання);
робота із документом;
виявлення протиріч у матеріалі;
асоціативний ряд;
зіставлення даних звичайного та наукового досвіду;
переплутані логічні ланцюжки;
метод мозкового штурму;
Case study – дослідження (розгляд реальної чи вигаданої ситуації).

Розглянемо варіанти мотивації на стадії індукції на прикладі уроків щодо історії України в XX столітті.

Урок“Внутрішня політика самодержавства 1894 – 1904гг.”

дати характеристику політичній системі української імперії;
сформувати уявлення про основне протиріччя української політичної системи – між громадянським суспільством, що формується, і самодержавною владою
продовжити формування умінь працювати з історичними документами,аналізувати, узагальнювати.

Індуктором до майстерні служить уривок із твору М.Горького “Дитинство”: “Незрима нитка – як павутинка – виходить із серця його імператорської величності…, проходить вона крізь панів – міністрів, крізь його високопревосходительства губернатора і всі чини до мене…Цей все пов'язано, все обплетено, незримою фортецею її і тримається на віки вічні государеве царство”.

Учням пропонується обговорити цей уривок із твору М.Горького, наскільки цей вислів відповідав настроям українського суспільства щодо самодержавства. На наступному етапі “творче завдання” учням пропонується,використовуючи роздавальний матеріали, визначте поняття “самодержець”. Чому Микола II, відповідаючи на запитання під час перепису населення у 1897 р., з повним правом назвав себе “господарем землі української”? У чому полягали його права та обов'язки?

Урок "Лютий очима сучасників".

зрозуміти сутність Лютневої революції, що призвела до падіння монархії в Україні;
навчатися працювати з документами та белетризованими свідоцтвами сучасників подій;
з урахуванням аналізу текстів, матеріалів, мультимедійного підручника допомогти учням відчути особливості епохи.

Індуктором у цій майстерні служить пісня “Робітнича Марсельєза” (слова П.Л.Лаврова, музика Руже де Ліля). Під звуки музики вчитель стисло розповідає історію виникнення цієї пісні.

Учням пропонується обговорити проблемне завдання: “Чи можна погодитися з думкою: “1917г. царя “змахнули з плеча”, що пушинку, а народу, що віками йому поклонявся, не було до цього діла?

На етапі «творче завдання по групам» під час аналізу документів необхідно заповнититаблицю "Хроніка подій Лютневої революції в Петрограді".

Дата

Участь “вулиці” у революції

Участь політичних сил у революції

Спроби зупинити революцію

Урок "Громадянська війна - найбільша трагедія в історії України 20 століття".

систематизувати матеріал на тему “Громадянська війна та інтервенція в Україні”;
продовжити формування навичок самостійної роботи, уміння формулювати завдання, шукати шляхи їх вирішення, коригувати діяльність;
зрозуміти, що трагедія Громадянської війни вчить відмови від ненависті, від насильства та свавілля як методу державного будівництва, всієї організації життя.

Індуктором у цій майстерні служить вірш М.Волошина “Громадянська війна”.

Одні йдуть звільняти Москву і знову скувати Україну, Інші, розгнукавши стихію, Хочуть весь світ перестворити. І там, і тут між рядами Звучить той самий голос: «Хто не за нас - той проти нас. Немає байдужих: правда з нами”. А я стою один між них У ревучому полум'ї та димі. І всіма силами своїми Молюсь за тих і за інших.

Учитель:“Уявіть собі свято “День Перемоги у Громадянській війні”. Як ви поставитеся до такої пропозиції? Чи хотіли б ви ввести таке свято?

Творче завдання учням:у ході аналізу документів покажіть позицію різних сторін у Громадянській війні. Спробуйте обґрунтувати цю позицію, спираючись на знання з історії Громадянської війни, на своє уявлення та уяву.

Урок "Політичні репресії 30-х рр.."

вивчення політичних репресій як складової частини радянської тоталітарної системи
скласти уявлення про сутністьрадянської тоталітарної системи, невід'ємною рисою якої були масові репресії

Індуктор до цієї майстерні спрямовано стимуляцію уяви її учасників. У міру “наближення” до минулого починає звучати музика – “Пісня про зустрічне” (вірші Б.Корнілова, музика Д.Шостаковича). Потім пісня затихає. Учасники майстерні "прибули" у минуле. Учасники майстерні розглядають репродукції картин радянських художників. Розглядаючи ці картини, учасники майстерні бачать життя країни очима художників на той час, накопичують особисті враження від мальовничого ряду. Загальний настрій картин оптимістичний, він славить радянський спосіб життя.

На наступному етапі – творче завдання – учасникам майстерні пропонується відповісти на запитання: “Яка представляється наша країна з картин радянських художників?”.

Потім групам видаються тексти пісень 30-х років. Пропонується виконати завдання: “На підставі тексту пісень уявіть собі Радянську державу у 30-х роках. Підберіть із текстів пісень відповідні епітети, які характеризують нашу країну”.

Урок "XX з'їзд КПРС - історичний поворот?!"

визначити історичне значення XX з'їзду КПРС;
навчатись працювати з історичними документами;
з урахуванням аналізу текстів, матеріалів, мультимедійного підручника допомогти учням відчути особливості епохи.

Тож містив доповідь Н.С.Хрущова, чому делегати вирішили не публікувати доповідь, якими мотивами керувався Хрущов, прийнявши рішення виступити на XX з'їзді партії з доповіддю про культ особистості – на ці питання можна відповісти при безпосередньому знайомстві з самим документом”.

Творче завдання по групам у тому, що виробляється алгоритм роботи з історичнимдокументом. Можливий такий варіант:

виділення основних ідей та положень;
формулювання продуктивно - пізнавальних питань для з'ясування їхньої сутності;
складання та запис відповідей.

Протягом 20 – 25 хвилин кожній групі пропонується попрацювати зі своїм уривком із Доповіді Першого секретаря ЦК КПРС тов. Хрущова Н.С. XXз'їзду Компартії СРСР “Про культ особистості та її наслідки”.

Таким чином, головним завданням вчителя на уроці стає здійснення мотиваційного управління вченням, гнучке управління учнями, що переходить у самоврядування.

Учні виступають як суб'єкти навчання, спілкування, організації, співпраці з учителем. Розвиток учня як суб'єкта навчальної діяльності здійснюється за рахунок планомірної діяльності самоосвіти та самонавчання.

Список використаної литературы:

Баранов П.А.Актуальні проблеми методики викладання історії у школі: Практичний посібник для системи постдипломної освіти. - Москва: українське слово, 2002.
Вяземський Є.Є., Стрелова О.Ю.Методичні рекомендації вчителю історії: Основи професійної майстерності. - М., 2000.
Данілов А.А., Косуліна Л.Г., Пижиков А.В.Історія Укаїни. XX – початок XXI ст. - М.: Видавництво Просвітництво, 2003.
Коваль Т.В.Конспекти уроків для вчителя історії. - Москва: Владос - Прес, 2002.
Коджаспірова Г.М., Коджаспіров А.Ю.Педагогічний словник. - М., 2000.
Короткова М.В., Студенікін М.Т.Практикум з методики викладання історії в школі. - М., 2000.
Левандовський А.А., Щетинов Ю.А.Україна у 20 столітті, М., Просвітництво, 2000.
Мультимедійний підручник “Історія України. 20 століття”: М., Кліо Софт,2000.
Нестандартні уроки у школі. - Волгоград: Вчитель, 2000.
Орлова О.В.Історія Вітчизни 20 століття: Методичний посібник. - Санкт - Петербург: Паритет, 2003.
Педагогічні технології: Навчальний посібник. - Москва: Березень, 2004.
Поташник М.М., Левіт М.В.Як підготувати та провести відкритий урок. Сучасні технології. - М., 2005.
Селевко Г.К.Сучасні освітні технології. - Москва: Народна освіта, 1998.
Степанищев А.Т.Методика викладання та вивчення історії. - Москва: Владос, 2002.
Студенікін М.Т.Методика викладання історії у школі. - Москва: Владос, 2000.