Соціалізація школярів під час навчання фізики в домашніх умовах

соціалізація

480 руб. 150 грн. 7,5 дол. ', MOUSEOFF, FGCOLOR, '#FFFFCC',BGCOLOR, '#393939');" onMouseOut="return nd();"> Дисертація - 480 руб., доставка10 хвилин, цілодобово, без вихідних та свят

Автореферат -безкоштовно, доставка10 хвилин, цілодобово, без вихідних та свят

Амінєва Марія Василівна. Соціалізація школярів під час навчання фізики в домашніх умовах: дисертація. кандидата педагогічних наук: 13.00.02 / Амінєва Марія Василівна; [Місце захисту: Московський педагогічний державний університет]. - Москва, 2015. - 299 с.

Зміст до дисертації

Глава 1.Стан проблеми соціалізації школярів під час навчання фізики у домашніх условиях 21-85

1.1. Соціалізація школярів в освітньому процесі за умов впровадження нових Федеральних Державних освітніх стандартів (фізика) 21-46

1.2. Аналіз можливості здобуття шкільної освіти в домашніх умовах у різних формах освоєння освітніх програм 47-61

1.3. Організація, специфіка та проблеми навчання фізики в умовах невідвідування школярами освітньої установи 62-83

Висновки за розділом 1 83-85

Глава 2.Теоретичні основи методики навчання фізики в домашніх умовах, що сприяє соціалізації школярів в умовах інформаційно-комунікаційного освітнього предметного середовища 86-149

2.1. Рівні та критерії соціалізації школярів, які освоюють основну освітню програму з фізики за умов невідвідування освітньої установи 87-110

2.2. Створення інформаційно-комунікаційного освітнього предметного середовища для навчання фізики вдомашніх умовах, спрямованого на соціалізацію школярів 111-127

2.3. Модель методики навчання фізики, що сприяє соціалізації школярів під час навчання фізики в домашніх умовах

Висновки на чолі

Глава 3.Методика навчання фізики в домашніх умовах, що сприяє підвищенню рівня соціалізації школярів.

3.1. Організація вивчення нового матеріалу

3.2. Навчання вирішення фізичних завдань.

3.3. Проведення навчального фізичного експерименту

3.4. Організація проектної діяльності.

3.5. Діагностування та корекція знань учнів

3.6. Загальна характеристика методики навчання фізики в домашніх умовах, що сприяє підвищенню рівня соціалізації школярів.

Розділ 4.Організація та методика проведення педагогічного експерименту з дослідження проблеми соціалізації школярів, які навчаються фізиці в домашніх умовах

4.1. Загальна характеристика педагогічного експерименту

4.2. Пошуковий та навчальний етапи педагогічного експерименту

Висновки за розділом 4

Список литературы Зміст додатків.

Аналіз можливості здобуття шкільної освіти в домашніх умовах у різних формах освоєння освітніх програм

Поставлена ​​наприкінці XIX століття проблема соціалізації особистості стала однією з найактуальніших до середини XX століття. Саме в цей час у вітчизняній літературі з'являється поняття «соціалізація» як запозичене із зарубіжних джерел. Вперше згадку про соціалізацію можна зустріти в англійському словнику 1826 року, де дієслово «soсialize» трактується як «пристосовувати, робити придатним для життя в суспільстві».

За всього різноманіття визначень поняття «соціалізація» основним залишається його сенс:Соціалізація є невід'ємним процесом у житті кожної людини, результатом якого є поява повноправного члена сучасного суспільства.

Різні визначення дозволяють зробити висновок, що процес соціалізації - найважливіше явище в житті кожної людини, що супроводжує всі основні процеси життя і діяльності людини, починаючи з самого народження, таким як спілкування в сім'ї, навчання в освітніх установах, в процесі професійної діяльності, неформального спілкування з друзями і т.п. У процесі соціалізації людина формується як член того суспільства, до якого належить.

Грунтуючись на ідеях Л.С. Виготського, І.Я. Лернер вказує на те, що процес навчання школяра повинен знаходити завершення "в ціннісному сприйнятті особистістю всього засвоєного" [77, с.91].

Аж до 80-х років XX століття радянська педагогіка не брала поняття «соціалізація», вважаючи його буржуазним. Починаючи з цього часу активно почали з'являтися наукові роботи радянських педагогів А.В. Мудріка, Б.Г. Ананьєва, В.Р. Ясницька, В.С. Стрельченко, Г.Є. Зборовського, А.В. Карпова, С.В. Іваненкова, Б.Д. Паригіна та ін [87, 2, 162, 130, 38, 54, 41, 102], присвячені проблемам соціалізації школярів у процесі навчання. Сьогодні дедалі більше дослідників у сфері педагогіки цікавляться процесом і результатом соціалізації учнів [8, 14, 2, 24, 41, 54, 116, 140].

Створення інформаційно-комунікаційного освітнього предметного середовища для навчання фізики в домашніх умовах, спрямованого на соціалізацію школярів

Процес здобуття середньої освіти повинен бути повноцінним незалежно від форми здобуття знань. При навчанні школярів у домашніх умовах особливу труднощі становлять предмети природничо-наукового блоку дисциплін, зокремафізика. З'ясуємо, чи можливо організувати повноцінний процес навчання фізики поза учбовими лабораторіями, врахувавши специфіку предмета, вивчимо методичний досвід роботи вчителів фізики вдома, виявимо проблеми та труднощі навчання фізики в умовах невідвідування школярами освітнього закладу.

Специфіка шкільних предметів природничо циклу вказує на проблеми реалізації навчальної програми в домашніх умовах. Імовірно, при організації навчання фізики в домашніх умовах виникатимуть проблеми.

В рамках дисертаційного дослідження було проведено аналіз досвіду організації навчання фізики різними освітніми установами, вивчено наукову та навчально-методичну літературу, присвячену проблемі домашнього навчання фізиці, а також, у рамках проведення констатуючого етапу педагогічного експерименту, було виявлено проблеми та труднощі здійснення навчання фізиці вдома . Відповідно до вивченого досвіду навчання фізики школярів у домашніх умовах, таке навчання можна організувати як: 1) суто дистанційне навчання; 2) очне навчання у домашніх умовах; 3) синтез очного та дистанційного навчання.

Охарактеризуємо кожен із підходів. Домашнє навчання фізиці як суто дистанційне навчання реалізується, в основному, у спеціалізованих державних установах (Центрі освіти «Технології навчання»), недержавних освітніх установах (центрі підтримки сімейного навчання School4you, центрі Інтенсивних Технологій Освіти, освітньому порталі ПАЙДЕЙА, освітній портал школа «Освіта» та ін.). Дистанційне навчання фізики у шкільництві виходить з загальних принципах дистанційного навчання, теорія якого представлено роботах А.А. Андрєєва [3], В.І. Овсяннікова [95], А.С. Кондратьєва[64], Є.С. Полат [109], В.А. Трайньова [136], та ін. Методика навчання фізики на основі дистанційних технологій представлена ​​дисертаційними дослідженнями Н.М. Гомуліна [25], А.О. Чефранової [148], О.А. Шишацької [153], Є.С. Тимакіної [135] та ін. На сьогоднішній день дистанційне навчання фізики реалізується вчителями шкіл з урахуванням сучасних методичних рекомендацій. А.С. Кондратьєв, В.В. Лаптєв, А.І. Ходанович сформулювали основні особливості сучасного дистанційного навчання фізики. - «У центрі процесу навчання знаходиться самостійна пізнавальна діяльність учня. Вчення, самостійне придбання та застосування знань стало потребою сучасної людини протягом усього її свідомого життя в умовах інформаційного суспільства.

Проведення навчального фізичного експерименту

Особливу важливість становлять дистанційні уроки «включення» школяра, який отримує знання в домашніх умовах реальний шкільний урок фізики. На етапі досягнення середнього рівня соціалізації уроки такого плану рекомендується впроваджувати у навчальний процес після дистанційних синхронних індивідуальних та групових уроків.

Якщо устаткування проведення експерименту входить до складу «домашньої лабораторії» школяра учня вдома, то комп'ютерний учнівський експеримент можна замінити натуральний.

З метою підвищення рівня соціалізації школярів у процесі навчання фізики в домашніх умовах має бути організовано також навчальну діяльність з вирішення фізичних завдань. Ми припускаємо, що вирішити поставлене завдання дослідження допоможуть такі прийоми розв'язання фізичних завдань: 1. Відбір таких завдань з фізики, які будуть мотивувати до вирішення, являти собою опис ситуацій, що складаються навколо учня в йогореальне життя. Умова завдання повинна бути складена таким чином, щоб учень зміг відчути себе головним учасником ситуації, що описується в умові завдань. Такі завдання нерідко називають завдання-ситуації чи ситуаційні завдання. Завдання-ситуації – це завдання, у яких життєвою мовою описується якась конкретна ситуація, за умов якої необхідно знайти відповідь на поставлене питання, необхідно знайти вихід із ситуації.

Пошуковий та навчальний етапи педагогічного експерименту

Узагальнемо результати дослідження, представивши загальні положення методики навчання фізики в домашніх умовах, що сприяє соціалізації школярів.

1. Новий фізичний матеріал доцільно структурувати в укрупнені дидактичні одиниці та широко застосовувати самостійне вивчення нового матеріалу, так і метод проблемного викладу, ускладнюючи та доповнюючи методи, залежно від завдання досягнення рівня соціалізації. Так, характер проблемного викладу змінюється від постановки проблеми та вирішення її вчителем до самостійного формулювання проблеми та її вирішення самими школярами.

3. Навчальний фізичний експеримент необхідно організувати як самостійний дослідницький учнівський експеримент, що є джерелом нових фізичних знань.

4. Проектно-дослідницька діяльність школярів має бути представлена ​​проектами різного типу, пов'язаними з природними явищами та побутовими процесами, що оточують школяра в реальному житті, що виконуються, залежно від завдання досягнення заданого рівня соціалізації, індивідуально чи колективно.

5. Діагностувати отримані фізичні знання доцільно не лише засобами контрольних завдань (завдань, тестів тощо) з можливістю самоперевірки тарефлексії, а й додатковими завданнями, дозволяють оцінити здатність застосування наявних фізичних знань у вирішенні життєвих проблем, з наступним аналізом результатів. Залежно від рівня соціалізації, що досягається, діагностика та корекція здійснюється під повним керівництвом або за консультативної допомоги вчителя.

Складання поетапної програми спільно з іншими учнями за консультативної допомоги вчителя

Досягнення вищого рівня соціалізації школяра під час навчання фізики вдома є тривалим процесом. Залежно від особистісних особливостей кожного школяра цього витрачається різний навчальний час, загалом один навчальний рік. У цей час у навчальний процес поступово запроваджуються нові форми, методи, засоби навчання, змінюється характер навчальних дій, розвивається мотиваційна сфера учня, результатом чого є соціалізація школярів під час навчання фізики в домашніх умовах.