Інноваційні процеси як механізм розвитку освіти
Тема 1. ПЕДАГОГІЧНА НЕОЛОГІЯ ЯК ВЧЕННЯ ПРО НОВЕ У ПЕДАГОГІКУ.
Мета: сформувати уявлення про педагогічну неологію та інші науки, що досліджують створення, освоєння, поширення педагогічних нововведень, основні поняття педагогічної неології.
Завдання:
- розкрити значення інновацій на етапі розвитку;
- дати поняття про дисципліну «Педагогічна неологія»;
- Визначити співвідношення наук: педагогічна неологія, педагогічна аксіологія, педагогічна праксіологія, педагогічна інноватика;
- розкрити закономірності інноваційних процесів освіти;
План:
1. Інноваційні процеси як механізм розвитку. Типологія процесів розвитку: стабілізаційний, сферний, інноваційний, ноосферний розвиток освіти.
2. Педагогічна інноватика як вчення про створення педагогічних нововведень.
3. Структура педагогічної інноватики.
а) педагогічна неологія;
б) педагогічна аксіологія;
в) педагогічна праксіологія;
4. Закономірності інноваційних процесів освіти.
а) незворотна дестабілізація педагогічного інноваційного середовища;
б) фінальна реалізація інноваційного процесу;
в) стереотипізація педагогічних інновацій;
г) циклова повторюваність, повторне повернення інновацій у нових умовах;
5. Основні поняття педагогічної неології: їх співвідношення та взаємозв'язок
- новація; нововведення; нововведення;
- Інновація, інноваційний процес.
Основні поняття: педагогічна інноватика, педагогічна неологія, педагогічна аксіологія;педагогічна праксіологія, інноваційне середовище, незворотна дестабілізація інноваційного середовища, фінальна реалізація інноваційного процесу, стереотипізація педагогічних інновацій, циклова повторюваність інновацій, поліструктурність інноваційних процесів; новація, нововведення, нововведення, інновація, інноваційний процес.
Інноваційні процеси як механізм розвитку освіти.
український дослідник проблем освіти Б.С.Гершунський писав: «Загальносвітова криза освіти, про яку так багато говорили і писали останніми роками і яка в тих чи інших формах проявляє себе в усіх країнах світу, пов'язана аж ніяк не лише з недостатньою ефективністю освіти з точки зору зору його економічної віддачі, що прагматично розуміється. Справжня сутність світової освітньої кризи полягає у безпорадності та неефективності сучасної освіти перед глобальними проблемами цивілізаційного масштабу».
Тим часом, вже в перших роботах, що належать до періоду становлення Інноватики як теоретичної галузі знання, що формується, забезпечує вивчення та використання законів цілеспрямованої зміни у вигляді нововведень, пов'язаних з іменами Г. Тарда, І. Шумпетера і Н.Г.Кондратьєва, інновація трактується як Поліфункціональне поняття.
У роботах Г. Тарда (зокрема, «Соціальна логіка», 1901 р.) показано, що індикатором суспільного прогресу виступають винаходи та нововведення, які відрізняються тим, що винахід – це щось принципово нове, а нововведення – це процес освоєння винаходу як соціокультурної норми. При цьому підкреслюється, що нововведення не обмежується пристосуванням до умов, що змінюються. Сутність нововведення становить як задоволення потреб, а й виробництвонових, вкладених у зміну.
Австрійський економіст І.Шумпетер («Теорія економічного розвитку», 1911 р.) відзначає особливий механізм нововведення, який відрізняється наявністю особливого зв'язку між теоретичним дослідженням та виробництвом у ланцюжку «наука – дослідження – розробка – виробництво – споживання». На цій основі виділяються п'ять типів інновацій та формується образ нового типу підприємця з описом необхідних якостей людини як суб'єкта інноваційних змін.
Інновації в системі освіти, як цілеспрямовані зміни, що викликають перехід системи з одного стану в інший, виникають в результаті активної взаємодії досвіду з наукою (Зотіна Р. С., Зотін А. І. Кінетика наближення відкритої системи до стаціонарного стану. Перехідні процеси в біологічних системах - М.: 1977). Для забезпечення інноваційного розвитку освіти наука повинна випереджати практичну діяльність, оскільки від неї вимагається розробка нового того, чого ще немає в практиці діяльності навчальних закладів.
Основними напрямами освоєння (впровадження) результатів НДР у сфері освіти є їх використання для розробки педагогічних (освітніх) інновацій, науково-методичних та навчально-методичних матеріалів, що застосовуються у навчальній та виховній роботі з дітьми різного віку у дошкільних та загальноосвітніх установах, для підготовки та перепідготовки кадрів в освітніх установах початкової, середньої та вищої професійної освіти. Використання результатів НДР дозволяє переорієнтувати навчальний процес із передачі учням сукупності знань формування навичок їх набуття, підвищити якість освіти.
У сучасних умовах інноваційна діяльність єнайважливішим інструментом підвищення якості та конкурентоспроможності освіти. До освітньої практики дедалі більше залучаються інтелектуальні ресурси. Під інноваційною діяльністю в освіті розуміється діяльність, спрямована на отримання та реалізацію результатів закінчених НДР у нових чи вдосконалених освітніх продуктах (технологіях), що використовуються у навчально-виховних процесах. Вона включає такі види робіт: науково-дослідні, прикладні та експериментальні роботи, необхідні для створення інновацій; роботи, пов'язані зі створенням дослідних зразків нововведень; роботи, пов'язані з освоєнням нововведення; роботи, пов'язані із сертифікацією та стандартизацією інноваційних продуктів; інші види робіт, взаємопов'язані у єдиний процес з метою освоєння та поширення інновацій.
Однак, щодо досліджень специфіки інноваційної діяльності у сфері освіти, то як спектр проблем, так і представленість робіт тут дуже незначна і явно не справляється з потребою в теоретичному осмисленні станів і тенденцій їх трансформації в освітній дійсності. Тим часом, за своєю концептуальністю та змістовною спрямованістю щодо застосування поняття інновації, вони, незважаючи на свою нечисленність, вже сьогодні складають досить строкату дослідницьку палітру.