Історичні екскурси в курсі алгебри 7 класу як розвиток пізнавального інтересу

ГОУ СПО "Кунгурське педагогічне училище"

ПЦК викладачів природничо-математичних дисциплін

Випускна кваліфікаційна робота

за методикою математики

Ложешникової Олени Миколаївни

група: М-51 відділення: очне

Керівник: Л.Г. Янкіна,

викладач методики математики

Глава 1. Теоретичні основи розвитку пізнавального інтересу під час уроків алгебри

1.1 Поняття "пізнавальний інтерес" у психолого-педагогічній літературі

1.2 Засоби розвитку пізнавального інтересу школярів під час уроків алгебри

Глава 2. Використання історичних екскурсів під час уроків алгебри у 7 класі

2.1 Методичні особливості викладання елементів історії на уроках алгебри у 7 класі

2.2 Вплив історичних екскурсів в розвитку пізнавального інтересу школьников

Відомий французький математик, фізик, філософ Жуль Анрі Пуакаре зазначав, що при виборі методів викладання історія науки має бути головним провідником, бо всяке навчання стає яскравішим, багатшим від кожного зіткнення з історією предмета, що вивчається. Щоб учні виявляли підвищений пізнавальний інтерес до математики, щоб вона не здавалася їм нудною, сухою, важкою наукою доцільно до навчального процесу включати елементи історії математики.

Сучасна шкільна програма вказує на необхідність знайомства учнів із фактами з історії математики та біографіями великих математиків. Але в програмі немає конкретних вказівок, які відомості з історії, коли та якповідомляти школярів. Знайомство учнів з розвитком математики означає продумане, планомірне ознайомлення під час уроків з найважливішими подіями з науки в органічної зв'язку з систематичним вивченням програмного матеріалу. Лише таке тісне сплетення історії та теорії забезпечить досягнення вказаних цілей.

Координуючи вивчення математики з іншими предметами, зокрема з історією суспільства, підкреслюючи роль та вплив практики на розвиток математики, вказуючи умови, а іноді й причини зародження тих чи інших ідей та методів, вчителі тим самим сприяють розвитку у школярів діалектичного мислення та формуванню власного світогляду , сприяємо процесу їх розумового дозрівання та свідомого засвоєння ними навчального матеріалу. Досягнуте в такий спосіб глибше розуміння шкільного курсу алгебри, безумовно, викличе у школярів підвищення інтересу до предмета, розвиток їх пізнавальної активності.

Для коротких історичних відомостей іноді достатньо 5-7 хвилин уроку. Витрата часу окупається підвищенням інтересу до цієї теми. p align="justify"> Головну методичну труднощі представляє питання про те, як на ділі поєднувати вивчення певного розділу програми алгебри з викладом відповідного історичного матеріалу. Подолати цю труднощі можна лише поступово в ході планомірної та скрупульозної роботи.

Мета роботи:підбір історичних екскурсів з алгебри для 7 класу та апробувати деякі з них у практиці викладання.

вивчити літературу щодо використання історичних екскурсів на уроках;
проаналізувати підручники з алгебри на наявність та використання історії предмета;
з'ясувати вплив історичних екскурсів в розвитку пізнавального інтересу школярів до вивчення алгебри;

Об'єкт дослідження:процес навчання алгебрі в 7 класі.

Предмет дослідження:педагогічні умови використання історичних екскурсів на уроках алгебри у 7 класі.

Контингент:учні 7 класу Киласівської середньої загальноосвітньої школи.

Гіпотеза:передбачається, що використання уроків з історичними екскурсами стимулює пізнавальний інтерес школярів до алгебри.

Глава 1. Теоретичні основи розвитку пізнавального інтересу під час уроків алгебри

1.1 Поняття "пізнавальний інтерес" у психолого-педагогічній літературі

Як відомо, процес засвоєння змісту освіти, розвитку інтелекту перестав бути безпосереднім відображенням педагогічних впливів. Педагогічні зовнішні впливи заломлюються через внутрішні умови суб'єкта навчання, через його особистість. Найважливішою характеристикою особистості є відносини з навколишніми умовами, його інтереси.

Пізнавальний інтерес – інтерес до навчально-пізнавальної діяльності є потужним двигуном у навчанні. Наявністю пізнавального інтересу в процесі навчання забезпечується зустрічний процес, що самостійно відбувається, у діяльності учня, посилюється ефект виховання, розвитку, навчання. Байдужий учень потребує постійного стимулювання його діяльності.

Інтерес тісно пов'язаний із емоційним життям людини. Неможливість задовольнити будь-яку цікавість викликає неприйняття, негативні емоції. А у разі, коли цікаве людині доступне їй, є предметом її пізнавальної чи трудової діяльності, у неї виникають позитивні емоції [5,232].

Пізнавальний інтерес - одне із найважливіших мотивів вчення. У загальній структурі мотивації пізнавальної діяльності цей мотивраніше за інших усвідомлюється учнем, який, не замислюючись, може вказати на цікавий та нецікавий йому шкільний предмет, на цікавий чи нецікавий урок. Дія пізнавального інтересу як мотиву вчення безкорислива. Якщо це реально діючий мотив, йому підпорядковується діяльність під час уроці, дозвілля, спілкування. Пізнавальна діяльність стає натхненною, вільною та легкою. Знімається проблема шкільного навантаження.

Розвиток пізнавального інтересу сприяє зростанню свідомого ставлення до вчення, розвитку пізнавальних процесів, уміння ними управляти, свідомо їх регулювати.

Розвиток специфічного, сталого інтересу до тієї чи іншої науки, галузі знання, галузі діяльності призводить до формування пізнавально-професійної спрямованості особистості, що визначає вибір професії. Наявність такого інтересу стимулює постійне прагнення до розширення та поглиблення знань та умінь у відповідній галузі.

Впливом на пізнавальний інтерес учня здійснюється вплив і успішність навчання і всю особистість школяра загалом.

Завдання формування пізнавальних інтересів дуже актуальна побудови навчального процесу, т.к. школі необхідно прищепити учневі прагнення постійного поповнення своїх знань за допомогою самоосвіти, сприяти спонуканням, розвивати свій загальний та спеціальний кругозір. Турбота про створення, підтримку та розвиток інтересу до предмета, до процесу пізнання - найважливіше завдання, яке стоїть перед кожним учителем. Проблема пізнавального інтересу є необхідним компонентом розробки таких проблем, як удосконалення в організації уроку, написання навчальних посібників, виховання самостійності учнів, підвищення майстерності вчителя, розвиток мислення учнів [5, 233].

Під пізнавальним інтересом різні його дослідники розуміють особливу виборчу спрямованість особистості процес пізнання, виборчий характер якої виявляється у тій чи іншій предметної області (С.Л. Рубинштейн); прагнення людини звертати на щось увагу, пізнавати якісь предмети та явища (Ф.Н. Гоноболін); особливе вибіркове, наповнене активним задумом, сильними емоціями, прагненнями ставлення особистості до навколишнього світу, до його об'єктів, явищ, процесів (Г.І. Щукіна); емоційно забарвлену потребу, що пройшла стадію мотивації та надає діяльності людини захоплюючий характер (І.Ф. Харламов).

Для глибшого вивчення поняття пізнавальний інтерес розглянемо різні підходи до його класифікації, виділення рівнів пізнавального інтересу.

Інтерес до якогось предмета, до заняття, галузі знань, як і увага, може бути прямим (безпосереднім) та непрямим (опосередкованим). Що стосується прямого інтересу людини приваблює сам предмет, діяльність певного виду. Але нерідко трапляється так, що прямого інтересу, наприклад, в математиці, учень не відчуває, але він цікавиться фізикою, розуміє, що без математики в цій галузі нічого зробити не можна. І тут до математики проявляється непрямий інтерес. Знання вчителем безпосередніх та непрямих інтересів учнів допомагає здійсненню індивідуального підходу [5,234].