Як читати «Зимовий ранок» А

Інформація для вчителя з аналізу кожної строфи

Всяперша строфа забарвлена настроєм радісного очікування, ранкової бадьорості. Це передається окликовими пропозиціями в першому та останньому рядку, а також рясним використанням дієслів у наказовому способі: «прокинься», «відкрий», «з'явись». Ніжні, грайливі звернення до «красуні» надають загальної картини ранкового пробудження відтінку любовної забави. Почуття до «красуні» зливаються у героя з настроєм загального тріумфу.

Друга строфа забарвлена зовсім іншим настроєм – сумним, тривожним. Воно передано і прямою називанням настрою («І ти сумна сиділа»), і одухотвореним пейзажем за допомогою уособлень: «завірюха злилася», «темрява носилася», «хмари похмурі». Картина вечірньої, «згадуваної» завірюхи відкрито контрастна по відношенню до картини сонячного ранку. Тим самим ще більше наголошується, загострюється настрій «сьогоднішньої» радості та бадьорості.

Контраст настроїв триває в третій строфі вірша, що малює образ «чудової» української природи, яку герой може спостерігати з вікна. Блиск, яскравість, краса пейзажу створюються за допомогою епітетів, які передають характерні контрастні кольори української зими: «Під блакитними небесами», «блищачи на сонці, сніг лежить», «Прозорий ліс один чорніє». Поет повторює однокорінні слова «блища», «блищить», щоб акцентувати увагу на святковості зображеного світу. Порівняння снігу з «чудовими килимами» ще більше підкреслює цю яскраву картину тріумфування та захоплення.

У наступній,четвертій строфі, продовжується настрій попередньої строфи і одночасно намічається контраст по відношенню до нього. Тут є і той самий «блиск», і настрій радості та любові до світу. Однак погляд поетазвернений тепер не на зовнішній світ, а на домашній, позбавлений торжества та пишноти, але затишний, теплий. Настрій насолоди, мрійливої розслабленості створюється за допомогою і метафоричного епітету «бурштиновий», і уособлення «веселим тріском», і прямого позначення емоційного стану героя «Приємно думати. ». Однак до кінця строфи ми відчуваємо, що йому все ж таки не вистачає руху, що бадьорить простору. Настрій, що знову змінюється, передає нетерплячий вигук героя: «Але знаєш. ».

Цей настрій поривчастого руху і привабливого простору продовжує втілюватися в п'ятій строфі. Однак закінчується вірш плавною співучістю і несподіваним, контрастним сумом, які породжені українським роздоллям, що відкривається погляду. Бадьорість і енергія душі ніби розчиняються у цьому величезному «порожньому» світі. В останніх рядках звучить і проникливий ліризм («І берег, милий для мене»), і прихований смуток самотності, що народжується від зіткнення крихкої душі з нескінченною і вічною блискучою природою.

7. Після цього учні формулюють відповідь головне питання уроку:Який настрій хотів передати поет, назвавши свій вірш «Зимовий ранок»?

Домінує щастя, тріумфування, блаженство і захоплення, які народжені закоханістю героя і асоціюються з чудовим морозним ранком. Одночасно гармонійне почуття любові дозволяє герою захоплюватися різними, контрастними проявами природи, любові, життя. Пушкінський герой любить увесь світ.

8. Надалі вчитель проводить узагальнюючу розмову про героя пушкінського вірша: «Герой Пушкіна переживає дуже контрастні настрої.Що можна сказати про таку людину? » Для відповіді на це проблемне питання діти можуть вибрати одну або кілька відповідей, запропонованих учителем та написанихна дошці, чи дати свій варіант відповіді.

у цієї людини глибокі, сильні почуття;
він несерйозний, легковажна людина.
він закоханий, і тому йому все в житті подобається: і вечірня завірюха, і ранкова зоря, і сонячний блиск.

Звісно, найточніший варіант відповіді – третій, та її вибір дітьми свідчить у тому, що аналіз тексту досяг своєї мети: розуміння ними складного внутрішнього світу пушкінського героя. Однак вчителю не варто наполягати на цьому варіанті, давши учням можливість висловити власні судження про пушкінському герої.

9. На заключному етапі проводиться робота над виразністю читання «Зимового ранку». Визначаються темп, гучність читання у кожній строфі, вивіряються найточніші інтонації. Вчитель звертає увагу на ті слова та вирази, які були виписані у таблиці. Вони є головними носіями ліричного настрою і тому мають бути інтонаційно виділені під час читання.

10. Вдома або самостійно на уроці діти можуть виконати ще одне завдання, спрямоване на формування вміння розуміти значення колірних епітетів у розкритті ліричного переживання вірша, а також сприяє розвитку образного мислення, відтворювальної та творчої уяви учнів. Учням потрібно вибрати фарби, які допоможуть виразити настрій героя в кожній строфі, і «зафарбувати» обраними квітами прикріплену на дошку палітру. Як «фарби» дітям можуть бути запропоновані заздалегідь підготовлені смужки різнокольорового паперу або тканини.

Це завдання вимагає нового перечитування пушкінського вірша з погляду виявлення його колірної гами. Підказки діти мають знайти у тексті. Робота може виконуватись у п'яти групах, кожна з яких досліджуютьодну строфу, а потім представляє на обговорення свої «мальовничі відкриття».

1 строфа : «Мороз і сонце!» (Сонячний колір), «назустріч північній Аврори…» (Аврора – богиня зорі в римській міфології; зоря – рожевий колір).2 строфа : «на каламутному небі», «як бліда пляма», «крізь хмари похмурі жовтіли» (брудно-жовті, коричневі, каламутні кольори).3 строфа : «під блакитними небесами», «прозорий ліс один чорніє», «ялина… зеленіє», «річка… блищить» (блакитні, зелені, блискучі кольори).4 строфи : «бурштиновим блиском» (теплий жовтий колір).5 строфа : «по ранковому снігу», «поля порожні», «ліси, нещодавно такі густі» (білий, сірий кольори і – порожнеча?).