Як подолати дезадаптацію у дітей

Колосова Світлана Леонідівна

Колосова Світлана Леонідівна – кандидат психологічних наук, доцент, зав. кафедрою психології розвитку Комі державного педагогічного інституту (м. Сиктивкар). Випускниця факультету психології Ярославського державного університету має сертифікат Манчестерської бізнес-школи з підготовки керівників.

Сфера наукових інтересів:

агресія у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку,
психодіагностика,
віково-психологічне та сімейне консультування,
корекція розвитку агресивних дітей

Автор курсів та семінарів з психології дитячої агресії, психодіагностики, психокорекції. Учасник проекту "Делфі -2" (Європейський Союз).

Педагоги та психологи все частіше стикаються з різними проявами дезадаптації у дітей та підлітків. При цьому дорослі не завжди розуміють, що за тими чи іншими особливостями поведінки дитини ховається специфіка сприйняття та осмислення нею, що зумовлена невідповідністю рівня зрілості та сформованості особистісних якостей вимогам, що виникають у результаті впливів ззовні.

Не вчити бути «правильними»

Дезадаптація завжди свідчить про відсутність гармонії у взаємодії особи, що формується з середовищем. Нерозуміння сутності та глибини проблеми створює вкрай несприятливу для її корекції ситуацію, коли основні зусилля дорослих скеровуються на те, щоб скоригувати поведінку дитини, навчивши її «правильній» поведінці.

Прикладів тому безліч у роботі педагогів, а й у психологічної практиці, де явно домінує поведінковий підхід. Ми збираємо на тренінг агресивних дітей, щобнавчити їх бути неагресивними, тривожними — щоб вони стали «нетривожними». Саме поняття «психокорекція» нерідко визначається психологами як «усунення, виправлення недоліків».

Такий підхід цілком відповідає загальній логіці побудови навчально-виховного процесу, орієнтованого на деяку «модель випускника», в якій не передбачені індивідуальні, зокрема відхиляються від стандарту, варіанти розвитку та методи управління таким розвитком. Це часто є наслідком того, що адаптація розуміється вузько як пристосування організму, особистості, систем до характеру впливів або до умов життя, що змінилися в цілому. Акцент у процесі адаптації робиться не так на придбанні дитиною нових якостей, як, на перебудові вже існуючих. У результаті, ефективна взаємодія із середовищем може виникнути, головним чином, завдяки звиканню до нових умов та їхнього освоєння.

Чим менше психолог орієнтований на підвищення особистісної активності у вирішенні дитиною своїх проблем, на те, щоб допомогти їй розвинути та збагатити свою особистість, тим більша ймовірність деструктивних поведінкових проявів під час проходження дитиною вікових криз.

Хочеться відзначити, що джерелом дезадаптації дітей та підлітків часто стає сам навчально-виховний процес, де, як і раніше, рідкісні випадки конструктивних, діалогічних відносин між учителем та учнем. Адже саме такі відносини сприяють позитивному розвитку особистості обох учасників діалогу та вирішенню проблем соціалізації учнів.

Більш продуктивним при профілактиці та корекції дезадаптації є підхід, заснований на уявленні про дитину як особистості, здатної пристосовуватися до умов середовища, що змінюються, і навіть формувати необхідніумови для досягнення цілей, що стоять перед дитиною.

Адаптація за Ж.Піаже

Істотний внесок у розробку широкого поняття «адаптація» зробив Ж. Піаже. Він розглядає адаптацію як єдність протилежно спрямованих процесів: акомодації та асиміляції. Акомодація забезпечує можливість модифікації дій суб'єкта відповідно до змін середовища. Асиміляція передбачає внесення змін до тих чи інших компонентів цього середовища. Адаптацію необхідно розглядати в єдності цих протилежних напрямів.

Застосовуючи поняття адаптації у психології, важливо враховувати як взаємообумовленість зазначених напрямів адаптації, їх вплив друг на друга, а й залежність характеру адаптаційних процесів від стадії онтогенезу.

У міру розвитку активності особистості, збагачення та ускладнення форм цієї активності, формується свідоме регулювання поведінки. Усвідомлені цілі дедалі більше починають контролювати і спрямовувати і акомодаційну, і асиміляційну активність суб'єкта, що розвивається.

Зони ризику

Значення вікових криз у розвитку полягає в тому, щоб прискорити процес формування відповідних віку дитини новоутворень. Результат кризи, пов'язаного з переходом від одного віку до іншого, залежить від резервних сил психіки та організму в цілому. Це уможливлює як повноцінний дитячий розвиток (у разі успішної компенсації початкової непристосованості дитини до нових вимог), так і неповноцінний, затриманий, викривлений розвиток у разі неуспішної компенсації. У цьому, як зазначав Л.С. Виготський, на початку та наприкінці процесу переходу дитини від одного віку до іншого стоїть ставлення особистості до середовища.

Динаміка дезадаптації

При встановленніпричин та факторів дезадаптації велике значення має аналіз середовища, в якому здійснюється адаптація індивіда. Залежність середовища від індивіда можна розглядати з двох точок зору: об'єктивної, де важливим напрямом активності суб'єкта є пошук гармонійного йому середовища, і суб'єктивної, де важливо, як індивід сприймає середовище та взаємодіє з нею. У цілому нині, розглядаючи механізми розвитку особистості, ми виявляємо у яких риси процесів адаптації, врівноваження. Проте зазначене врівноваження не є основою спокою, а, навпаки, є причиною творчості.

У «сухому залишку»

Порушення у шкільному житті

Ще однією особливістю дезадаптації дітей і те, що вони значно меншою мірою, ніж в дорослих, розвинені захисні і компенсаторні психологічні механізми. Звідси випливає необхідність глибоких якісних відмінностей у дитячій психотерапії та дитячої психологічної корекції від аналогічних процедур, які проводяться з дорослими. Реалізація цієї вимоги стикається з об'єктивними труднощами, головна з яких полягає в тому, що діти, які переживають дезадаптацію, дуже рідко з власної ініціативи звертаються за допомогою до психолога. А будучи залученими до неї з ініціативи дорослого, поводяться надто пасивно. Це ускладнює досягнення корекційного результату. З іншого боку, вирішуючи завдання активізації позиції дитини як учасника корекційного процесу, ми стикаємося з крихкістю, недосконалістю та незрілістю дитячої психіки та особистості, що підвищує вимоги до здатності психолога гуманно та творчо знаходити вихід із складних психологічних ситуацій з урахуванням інтересів дитини.

Що робити?

Узагальнюючи все сказане вище, ми виділяємо два основні підходи до розуміння такорекції шкільної дезадаптації. У контексті одного з них дезадаптація є збірним поняттям і включає:

Подібний підхід до розуміння шкільної дезадаптації суттєво збіднює особистісну активність, а отже, відповідальність особистості при подоланні конфліктної чи кризової ситуації та інші особливості особистісного ставлення до того, що відбувається. Практика психологічної корекції дезадаптації, що базується на даному підході (ігнорує зростаючу в міру розвитку дитини активність особистості у створенні оптимальної системи відносин із середовищем), однаково суперечить принципам гуманістичної психології та основним ідеям особистісно-орієнтованого та розвиваючого навчання.

Таким чином, надання ефективної психологічної допомоги дезадаптованій дитині та сприяння подальшому позитивному розвитку можливе в тому випадку, коли поняття адаптації трактується не вузько, як пристосування до середовища, а широко як єдність взаємозумовлених, протилежно спрямованих процесів «врівноваження» відносин суб'єкта з середовищем. Аналіз перебігу цих процесів на різних рівнях, що взаємодіють один з одним, сприяє поясненню функціонування та розвитку особистості, а значить, пошуку адекватних методів і форм профілактики та подолання дезадапації особистості.