Як заговорити англійською
Я згадую, як багато років тому в Москві серед людей, які захоплювалися вивченням англійської мови, постійно чулися скарги на відсутність практики. Великим успіхом вважалося зустріти будь-якого американця і поговорити з ним, навіть якщо це був хлопчик-старшокласник. У розмовах (я зараз маю на увазі тему вивчення мови) часто прослизав заздрісний рефрен: "так він же в Америці цілий рік жив". Хто міг би уявити собі, що для десятків тисяч людей, і не рік і не два вже прожили в Америці, можливість вільно розмовляти англійською залишиться каменем спотикання. І коли ми починаємо розмірковувати, як розвинути розмовні навички, перед нами, як водиться, стоять два споконвічні українські питання (на новий лад): "Що вчити?" і "Як запам'ятати?" Почнемо з першого з них. Мені вже доводилося писати, що повсякденна повсякденна думка - "граматика, серйозна робота над словниковим запасом - це глибини мови, а для розмови вистачить того, що простіше" - в корені невірно. Незважаючи на те, що окремі елементи побутових діалогів можуть бути дуже простими, реальна розмова з його непередбачуваністю є найскладнішим мовним умінням, т.к. він вимагає синтезу всіх інших знань та навичок. Розуміння на слух, реальне засвоєння граматичних структур (більшість людей не пам'ятає правил рідної мови, але миттєво відрізняє вірну конструкцію від невірної), вміння вжити потрібне слово – це все цеглинки, які складають фундамент повноцінної мови. Допустимо, вам треба сказати англійською таку пропозицію: "Ви повинні вміти прочитати цей текст". Якщо ви не знайомі з простим правилом англійської граматики – два модальні дієслова не можуть стояти в одній фразі (тобто один з них має бути замінений своїм еквівалентом) – важкоуявити, як ви правильно скажете"Ви повинні бути здатні до читання цього тексту". це". Звичайно, в граматиці є і другорядні деталі, є складні літературні конструкції, які не всім потрібні, але без бази, "кістяка" граматики найпростіші фрази перетворюються на “кашу”, набір слів. До речі, ця база не така вже й складна, як це іноді видається. Перейдемо тепер до другої складової мови - словникового запасу. Повсякденні розмови (будь-якою мовою) обходяться дуже обмеженим запасом слів (багато джерел наводять цифри близько півтори-двох тисяч слів). Навіть тисяча найважливіших слів, якщо ви ними володієте повноцінно, надасть вам широкі можливості у розмові. Однак подивимося, що означає “вивчити слово”. Ось здавалося б дуже просте слово:care -турбота; догляд; увага; в українській школі його навчали на першому році навчання, проте вживання його для нас зовсім незвично. Наведемо приклади:
He is under the care of a physician. -Він перебуває під наглядом лікаря.
Take care when you cross the street. -Будьте обережні, коли переходите вулицю.
Дієсловоcare, як часто буває, привносить додаткові труднощі:
She cares for her brother. -Вона доглядає свого брата.
She cares about her sister. -Вона переживає про свою сестру.
I don't care what they say. -Мені все одно, що вони кажуть.
Will he come? - Who care? -Він прийде? - Кого це хвилює?
Якщо ви знаєте тільки "простий" переклад слова, він може допомогти вам при читанні, коли у вас є час роздумувати і здогадуватися; в поспіху ж розмовної мови він практично марний. В розмовіпотрібно знатизразок вживання слова- як і з якими словами воно поєднується. Цей висновок дуже важливий практично; він пояснює, чому найчастіше "гола зубріння" слів (традиційними чи новомодними способами) мало просуває розмовну мову. Надалі, на просунутому етапі вивчення мови ми розуміємо, що промови необхідний елемент образності (ідіоми, порівняння і т.д.), інакше вона виходить невиразною, одноманітною. Розширюється список необхідних слів та конструкцій. Цікаво, що на просунутому етапі повною мірою усвідомлюється проблема вживання прийменників. Важлива також, хоча б у мінімальних обсягах, синонімія слів – уміння у потрібний момент замінити слово на рівнозначне – у рідній мові ми це робимо постійно та з легкістю. Але як все це запам'ятати дорослій людині? Чому розвиток розмовних навичок, який легко та природно відбувається у дітей, викликає такі труднощі у дорослих? Одна з причин, як на мене, полягає в тому, що з віком різко збільшується розрив між пасивним та активним запам'ятовуванням мовного матеріалу. Жива мова вимагає активно засвоєних конструкцій, які легко викликаються з пам'яті, як би самі “приходять на думку”. А те, що ви читаєте чи чуєте, лягає у “пасивний відсік” вашої пам'яті. Що ж із цього випливає? Психологам добре відомо, та й життєвий досвід це підтверджує, що краще засвоюється та інформація, яка емоційно значуща для нас, заснована на ваших власних пробах та помилках. Згадайте, як ви навчали арифметику. Чому у всіх задачниках відповіді “заховані” наприкінці? Тому що відповідь, отримана відразу, без власних зусиль, не запам'ятовується навіть дитиною. У пам'яті закріплюється тільки та відповідь, яка стала результатом вашого власного пошуку. ПОШУК - ось ключ дозапам'ятовування. За ним має слідувати ПЕРЕВІРКА відповіді. Тут і включаються ваші емоції. У вивченні мови цей принцип неявно використовувався методом зворотного перекладу. Саме за цим методом Шліман вивчив п'ять мов, так навчав мови Луначарської та багатьох інших відомих людей. Про цей метод ходили легенди. У ЗО-ті роки він був поставлений на сучасну основу англійськими лінгвістами, і з того часу показував блискучі результати. Важливо наголосити, що цей метод ефективний саме для дорослих людей, для яких необхідна "прив'язка" до логіки рідної мови. Ті особливі здібності, які мають діти в засвоєнні рідної мови, поступово і безповоротно губляться в підлітковому віці, тому спроби "скопіювати дитяче навчання" у дорослих, незважаючи на всі теоретичні докази, призводять на практиці лише до втрати часу. Модифікацію методу зворотного перекладу, спеціально створену для розвитку розмовних навичок українськомовних учнів, з їх особливостями психологічного та слухового сприйняття, я назвав методикою Індукції мови. Суть її – у наступному. Матеріали, призначені засвоєння (розмовні конструкції, записані на плівку діалоги, контрольні роботи) створено разом із американськими фахівцями. Потім ці матеріали перекладаються українською та видаються студенту, який має спочатку зробити їхній зворотний переклад, не користуючись ні книгами, ні чиєюсь допомогою. Так фіксується його "розмовний зліпок" з усіма наявними проблемами. Потім слідує етап пошуку правильного рішення (тут можна користуватися книгами, чиєюсь допомогою). І, нарешті, третій етап – ПЕРЕВІРКА – студент звіряє свій текст з оригіналом. Це - дуже важливий момент, він перевіряє не чужий текст, а свої припущення та припущення; а це вже емоційний процес. Ці емоції щодопо відношенню до кожної опрацьованої фрази і є ключем до запам'ятовування у дорослої людини. Результат - розмовні конструкції лягають на активну пам'ять; індукують (тобто викликають) правильну мову. Процес вироблення розмовних навичок хіба що " прокручується малої швидкості " з наступним аналізом і корекцією помилок, що дуже рідко вдається у реальному спілкуванні. Потім студент прослуховує звукозапис вихідного англійського тексту, закріплюючи при цьому пройдений матеріал у слуховій пам'яті. Тут я передбачаю скептичне питання: хіба можна вчитися розмові за письмовим столом? Не поспішайте з відповіддю – не лише можна, а й потрібно. Треба тільки не плутати два процеси – вчення та практику. Саме практика може бути лише “живою”, справжньою. Заняття з учителем, тренування з друзями, будь-яка розмова "навмисно" - це не є практика, це все одно вчення, хоча і не завжди продумане. Для того, щоб бути успішною, практика має бути добре підготовлена, інакше паніка та страх, як чорною фарбою, замазують усю емоційну картину живої розмови. Описаний вище метод розвитку розмовних навичок у 3-4 рази прискорює процес формування практичної розмовної мови. Безперечно, кожен рівень вивчення мови має свої особливості. Завдання початкового курсу - зробити мова грамотним, правильним на матеріалі діалогів "на всі випадки життя". Завдання ж продовженого курсу - зробити мова повноцінним, розвинути можливість упевнено висловлювати свої думки. У дорослої людини швидкість освоєння розмовної мови безпосередньо залежить від ефективності обраної системи навчання. Нічого не дано. На дива сподіватися не варто.