Якщо у сім’ї дитина із затримкою психічного розвитку
Чим допомогти дитині з діагнозом затримки психічного розвитку? Причини неспроможності структурно-функціональних мозкових систем та методи корекції.
Близько 20% учнів перших класів відчувають труднощі у засвоєнні програми. p align="justify"> Особливе місце серед причин неуспішності займає затримка психічного розвитку - негрубе відставання, що вимагає корекційного підходу, але дозволяє навчатися в загальноосвітній школі.
Чому батьки не помічають особливостей розвитку дитини
Ще до вступу до школи батьки можуть помітити, що їхня дитина відрізняється від своїх однолітків: вона пізніше почала сидіти, стояти, говорити перші слова. Навіть у процесі гри дитина імпульсивна, спочатку робить, а потім тільки починає думати. Його активність на заняттях у дитячому садку не завжди цілеспрямована - йому важко зосередитися на своїй діяльності, не розуміє, з чого почати, як продовжити, швидко відволікається. Ці особливості, а тим більше їхнє поєднання вже можуть виявитися тривожним сигналом неблагополуччя.
Природно, що «успішний» учень, працюючи повільно і який завжди вірно і порушуючи шкільні вимоги, отримує більше зауважень, поганих оцінок. Над ним нерідко підсміюються однокласники. Поступово у дитини розвивається тривожність, образа, відчуття власної незграбності. У цьому як знижується самооцінка, а й зникає бажання ходити до школи, робити уроки, заводити нові знайомства у класі.
Як визначити затримку психічного розвитку?
За різними даними психолого-педагогічних досліджень, близько 20% учнів перших класів відчувають тією чи іншою мірою труднощі у засвоєнні шкільної програми. Причому зазначено, що з різних причин такі діти позбавлені можливості засвоювати нові знання танавички нарівні зі своїми однолітками. p align="justify"> Особливе місце серед причин стійкої неуспішності займає такий варіант індивідуального розвитку психіки дитини, який у вітчизняній науці отримав назву затримка психічного розвитку.
Затримка психічного розвитку – це медичний діагноз, тому визначити його може лише фахівець. Якщо батьки зустрілися з подібними труднощами, то найкраще звернутися до дитячого лікаря-психоневролога для уточнення причин подібних проблем.
Під терміном затримка психічного розвитку розуміється негрубе відставання у психічному розвитку, яке, з одного боку, вимагає спеціального корекційного підходи до навчання дитини, з іншого боку, дозволяє — зазвичай, за наявності цього спеціального підходу — вчитися у загальноосвітній школе.
Чому відбувається затримка психічного розвитку?
Діти із затримкою психічного розвитку часто непосидючі, неуважні, важко розуміють умови запропонованих завдань. Вони проявляється низька пізнавальна активність, вони менш допитливі, ніж однолітки. Така дитина як би «не чує» або «не бачить» багато чого в навколишньому світі, не прагне зрозуміти, осмислити те, що відбувається навколо нього. Це зумовлено специфічними особливостями його психічної діяльності - запам'ятовування, мислення, уваги, емоційно-вольової сфери. В основі таких особливостей лежить найчастіше негруба органічна недостатність тих мозкових систем, які відповідають за навчання дитини та формування складних форм поведінки.
Так, при вивченні нейропсихологічних особливостей дітей із ЗПР відзначено уповільнений темп дозрівання лобових областей лівої та правої півкуль, до основних функцій яких відноситься формування програм поведінки, контроль та регулюваннясвоєї діяльності, виділення суттєвих елементів інформації, їх порівняння та аналіз, розвиток абстрактно-логічного мислення, спрямованої уваги. Причому, для дітей із затримкою психічного розвитку на початок навчання у школі характерна ослаблена активація лівої півкулі на час вступу інформації у праве, що спостерігається більш ранніх етапах нормального розвитку дитини.
Це проявляється у сповільненому темпі сприйняття і переробці інформації, що надходить, при цьому дитина сприймає інформацію фрагментарно, не повно і тому не може осмислити і засвоїти її так само, як його одноліток з нормальним темпом розвитку. Зниження пам'яті проявляється у складності смислової переробки інформації, тому діти часто вдаються до механічного запам'ятовування.
У дітей із затримкою психічного розвитку знижено здатність планувати свою діяльність, уміння передбачати результат своєї діяльності та співвідносити з ним окремі дії. Недостатнє орієнтування у вирішенні пізнавальних завдань призводить до того, що дитина при виконанні будь-якого завдання починає працювати «на авось», що призводить до численних помилок.
Яку допомогу можуть надати батьки, якщо у сім'ї дитина із затримкою психічного розвитку?
Можна зіткнутися з проявом полярних відносин батьків дітей із відхиленнями у розвитку. В одних сім'ях на дитину дивляться як на маленьку. Його опікуються, збирають йому до школи портфель, батьки контролюють кожну дію дитини під час виконання домашніх завдань. Все життя в сім'ї підпорядковане цій дитині: за неї роблять все, включаючи і те, що без особливих зусиль змогла б зробити вона сама. Така гіперопіка дітям дуже шкідлива. Саме у простих видах діяльності, елементарних навичках самообслуговування та самоконтролю розвиваютьсятакі важливі якості, як впевненість у собі, почуття відповідальності, самостійність. Звичайно, контроль необхідний, але його необхідно організовувати не над, а поруч. Мама запитує свою дитину: «Які завтра уроки? Розкажи, що ти поклав у портфель? або «Який урок ти робитимеш спочатку? Яке завдання? Що для цього тобі потрібно? Питання подібного роду дозволяють активізувати увагу дитини, направити її в потрібне русло, формувати самостійність прийняття рішень.
Не менш шкідливою для становлення особистості дитини із затримкою психічного розвитку виявляється і протилежна крайність, при якій можливості дітей явно завищуються, до них пред'являються вимоги без урахування специфіки їхньої психічної діяльності. Перевантаження, особливо інтелектуальне, тягне у себе як зниження працездатності, загальмованість у розумінні ситуації, а й може проявитися як агресія, зриви у поведінці, різкі перепади настрою. Завищені вимоги батьків призводять до когось, що, беручись за непосильну для себе справу, дитина не може її виконати, починає нервувати, втрачає віру у свої сили. Для того, щоб зберегти працездатність такої дитини, не завдати навчального навантаження додаткової шкоди її здоров'ю, потрібно дуже уважно поставитися до організації її праці та відпочинку. Психологи та лікарі стверджують, що перерви під час виконання домашнього завдання абсолютно необхідні. Зосереджено працювати без відпочинку на початку навчання дитина може недовго, лише 8 — 15 хв. Так, безперервне читання у першокласника має перевищувати 8 — 10 хв, лист 4 — 5 хв. Після цього краще змінити діяльність. А через 30 - 40 хвилин має сенс зробити велику перерву - можна перекусити, пострибати, зайнятися конструктором, вирізати цікавукартинку та наклеїти в альбом. Адже мусять відпочити і очі, і попрацювати інші групи м'язів.
У психології є дуже важливий принцип — «навчання веде у себе розвиток» (Л.С.Выготский). Однак воно буде корисним і продуктивним лише в тому випадку, якщо відповідатиме реальним можливостям дитини.
Як прищепити інтерес до навчання?
Особливо важливими на формування особистості школяра є успіхи перших років навчання. У цей час закладаються як базисні знання і навики, а й уміння вчитися, стосунки з педагогами, ставлення себе як до учню. Самооцінка дитини в цьому віці дуже багато в чому залежить від оцінки оточуючих її людей.
Пізнавальна активність, прагнення розумової праці формуються спочатку легкому, доступному дитині й те водночас цікавому матеріалі. Зацікавленість та успіх не лише пробуджують у дитині віру у свої сили, знімають напруженість, а й сприяють підтримці активного, комфортного стану. Причому це краще робити в ненавчальній обстановці: дорогою до бабусі, сидячи ввечері на дивані, збираючи разом вироби з конструктора.
Спеціальна допомога дитині із ЗПР
Чи потребує дитина із затримкою психічного розвитку у лікарській допомозі? Затримка психічного розвитку – не хвороба, а індивідуальний варіант психічного розвитку. Але, як стверджують фахівці, в основі розвитку психіки таких дітей лежить та чи інша неспроможність структурно-функціональних мозкових систем, набута внаслідок негрубого пошкодження мозку. Тому обстеження лікарем-психоневрологом дитини із затримкою психічного розвитку бажано: він може виявити ознаки органічної пошкодженості мозку та медикаментозно впливати на нього, може за допомогою ліків скоординуватизайву загальмованість чи збудливість дитини, нормалізувати сон, активізувати роботу клітин мозку.
В даний час для дітей із затримкою психічного розвитку розроблено освітні програми, створено спеціальні класи за системою корекційно-розвивального навчання у стінах загальноосвітніх шкіл. Вони створені адекватні умови — мала наповнюваність класу (10 — 12 чол.). Додатковий годинник на індивідуальні заняття з дитиною не дозволяє прогаяти ті особливості, які істотні для його навчання.
На закінчення слід підкреслити, дуже важливо своєчасно звернути увагу на затримку в психічному розвитку своєї дитини: чим раніше розпочато роботу з дитиною, чим вища ймовірність найбільш повної компенсації недоліків її розвитку і тим вища гарантія, що вона не буде травмована, опинившись без спеціальної допомоги загальному потоці навчання та усвідомлюючи свою неспроможність.
І. Ю. Троїцька, кандидат психологічних наук, доцент кафедри психології Арзамаського державного педагогічного інституту ім. А.П. Гайдара