[Kapranova_V.A.]_Istoriya_pedagogiki(BookFi.org)
Особлива увага приділялася питанням моральності. Найважливішим завданням процесу було виховання доброчесного християнина. Діти мали виховувати такі якості, як благочестя, послух, лагідність, повагу і шанування старших, розважливість. Вчитель змушений був систематично проводити з учнями розмови на рели-темы, стежити їх поведінкою. Високі вимоги пред'являлися до вчителів, які мали бути високоморальними і освіченими людьми. Нерідко у братніх школах працювали видатні діячі культури та освіти того часу: Лаврентій Зізаній, Мелентій Смотрицький, Леонтій Карпович та ін.
Вчителі братніх шкіл зробили великий внесок у створення перших навчальних посібників. Так, Л. Зізаній створив «Азбуку», до якої увійшли алфавіт, молитви, словник, «Граматику словенську» (1596), які залишили глибокий слід історія навчальної літератури. За цими книгами навчалися у братських школах України та Білорусі, вони послужили взірцем для створення граматик М. Смотрицького та М.В. Ломоносова.
Діяльність братніх шкіл сприяла піднесенню культурного життя та збереженню національної самосвідомості. Вони відіграли виняткову роль у боротьбі проти католицизму, полонізації, у відстоюванні чистоти православної віри. Деякі історики вважають, що діяльність братських шкіл була компромісом між східнослов'янською та західноєвропейською латинською освіченістю. Борючись за збереження національних традицій, вони переймали деякі форми західноєвропейської освіти та культури [13, с.
Через століття після укладання Люблінської унії між Великим князівством Литовським та Польщею у 1696 р. спеціальною постановою Сойму в Речі Посполитій було офіційно заборонено використовувати білоукраїнську мову у державному діловодстві. Це рішенняпоставило латинські та католицькі навчальні заклади у привілейоване становище, розпочинається витіснення навчальних закладів інших релігійних конфесій. Наприкінці XVII в. братні школи припиняють свою діяльність.
У XVIII ст. шкільна освіта на території Білорусі сконцентрувалася в руках чернечих орденів: єзуїтів, домініканців, базильянців, кармелітів, францисканців, бернардинців.
розуміння будови світу, металів), географії (що розкриває обриси земної кулі, морів, річок), історії (що розповідає про головні події минулого). Коменський запропонував запровадити шість класів (граматичний, фізичний, математичний, моральний, діалектичний, риторичний) і цим встановив послідовність вивчення наук у порядку: граматика, природознавство, математика, філософія (етика, діалектика, риторика).
Четвертий ступінь навчання року передбачає навчання в академії, що складається з трьох факультетів: богословського, медичного та юридичного.
Я.А. Коменський зробив великий внесок у розвиток дидактики, теоретично обґрунтував і докладно розкрив принципи навчання. Їм сформульовано «золоте правило дидактики»: «Все, що тільки можна, надавати для сприйняття почуттями, а саме: видиме для сприйняття зором, чутне слухом, запахи нюхом, що підлягає смаку смаком, доступне дотику шляхом дотику. Якщо предмети можна сприймати декількома почуттями, нехай вони відразу схоплюються декількома почуттями». Характерно, що наочність у навчанні застосовувалася і до Коменського, проте він дав їй ширше трактування, маючи на увазі під наочністю залучення органів почуттів на краще і чітке сприйняття явищ і речей. Коменський дає ясні тлумачення принципамсвідомості, послідовності та систематичності навчання, наполягає на тому, що нічого не слід змушувати заучувати напам'ять, крім того, що добре зрозуміло розумом. На кожному предметі необхідно зупинятися, доки він не буде зрозумілий. Знання важливо давати у системі. У навчанні йти від простого до складного, від загального до приватного, від конкретного до абстрактного. Міцність навчання досягається за рахунок повторення.
Нагородою Я.А. Коменського є теоретичне обґрунтування системи. Наприкінці XVI – на початку XVII ст. переважала індивідуальна форма навчання. При навчанні вчитель займався з групою дітей (10 осіб), які мали різний рівень підготовки. Хоча учні сиділи разом, кожен просувався у навчанні індивідуальним темпом. Вчитель по черзі запитував у кожного учня пройдене, кожному окремо