Китайська МОВА (1курс) - ВІДКРИТИЙ УРОК
Китайська грамота
«Диктанта на дружбу»
На першому курсі я викладаю китайську мову. Студенти дуже старанні та чуйні. Тільки от учбова група у мене за шкільними мірками невелика (тому «роботу в малих групах» проводити важко).
Нещодавно у нас було дві пари по півтори години. Після того, як ми на першій парі пройшли нову тему, я помітила, що увага студентів розвіялася, і вони явно втомилися.
Тоді я запропонувала їм трохи відволіктися. Вони зраділи. У очах затеплилася радість. І одразу запитали, що робитимемо.
Замість відповіді я попросила всіх підвестися і провела з ними ігрову розминку «Руки-ноги». Коли я лясну один раз – студентам треба буде встати чи сісти, коли двічі – підняти чи опустити руки.
Студенти пожвавилися, але спитали, навіщо ми це робимо. Я пояснила, що для подальшого сприйняття інформації всім потрібно розім'ятися.
Спершу їм вийшло добре. Але зі збільшенням темпу вони почали плутатися в рухах. Всім здалося це кумедним та смішним.
Потім я розподіляла студентів за командою за допомогою ігрової вправи «Кільця». Яке я проводила, використовуючи рахунок китайською мовою. Коли я по-китайськи говорила якесь число, їм треба було швидко розбитися на команди з кількістю людей, що дорівнює цьому числу.
Після кількох конів у нас у результаті вийшло три команди по дві людини (я пам'ятаю, що «групова робота» починається з трьох, але так уже вийшло [адже сама навчальна група маленька]; і далі у своєму оповіданні я ці три учнівські пари іменуватикомандами).
Після того, як відсидівши першу навчальну пару, студенти на початку другої почули про якогось «Диктанта на дружбу», то всі вони відразу заявили, що писати диктант не хочуть (бо «вони не готові»). Тоді я вирішила піти на хитрість і оголосила наступну гру (див. Естафета). Я всім трьом командам дала по п'ять хвилин, щоб вони 1) вишикувалися в три шеренги і 2) по ланцюжку підбігаючи до дошки, записували б ієрогліфи з уроку нової теми (ті, що їм мимоволі запам'яталися під час двох попередніх годин).
У студентах зіграв якийсь дух суперництва, і вони навіть усередині своїх мікрокоманд стали змагатися, хто скільки напише.
По п'яти хвилин раз у раз чулися радісні вигуки. Начебто: «Ура! Я згадав ще один ієрогліф!
Результат подібної рухової активності, запозиченої мною з соціо/ігрової «Режисури уроку», виявився вражаючим. Дві команди написали абсолютно всі ієрогліфи уроку. При цьому вони нікуди не підглядали. А третій команді не вистачало лише двох ієрогліфів.
Потім усі шеренги помінялися один з одним місцями, щоб перевірити написане у стовпчику іншої команди. І поставити їм оцінку.
Потім шеренги змінилися вдруге, і перевірили вже тих, хто щойно ставив свою оцінку.
Після того, як усі перевірки закінчилися, я подякувала студентам. І вони неохоче сіли на свої місця.
Повисла пауза, ніби вони чекали на якесь нове продовження. А потім один із студентів запитав, а хто ж переміг? Я засмутилися (адже вони так і не зрозуміли, заради чого це робилося). Хоча насправді я була задоволена, тому що майже всі ієрогліфи були написані правильно.
Вирішивши порадувати студентів, а тому намагаючись зберігати в них ігровий настрій, я запропонувала назвати свої «робітникигрупки», використовуючи літери своїх ініціалів (за потреби їм можна було додавати будь-які голосні). Назви вийшли дивними (наприклад, двоє студентів зі своїх ініціалів сконструювали собі назву КПРС). Я не втручалася: якщо гра – то нехай буде гра.
Після цього я попросила студентів домовитися у своїх парах про те, хто буде першим посланцем. У цей час на найближчій до дошки парті я стопочкою виклала заздалегідь підготовлений текст із семи пропозицій (з багатьма незнайомими ієрогліфами). І запропонувала кожній із команд відправити до мене «посильного».
Посильним був показаний текст першої речення. За двадцять секунд вони мали запам'ятати цей текст. І передати його своєму напарнику для запису у зошиті. Введення в курс справи я закінчила словами, що ми матимемо «такий своєрідний диктант» (див. «Диктант на дружбу»).