Класифікація тестів види та форми психодіагностичних процедур
Міра передбачає узагальнене розуміння деякої якості, що існує на безлічі об'єктів, що спостерігаються або оцінюються (тіл, предметів, машин, приладів) або їх властивостей (обсягу, щільності, швидкості руху або зміни яскравості, кольоровості, гучності, віддаленості тощо), при при цьому особливість якості міри така, що вона допускає порівняння різних об'єктів у зазначеній вище множині в термінах «однаковий — різний», «такий самий, більше, менше», «відносини між порівнюваними об'єктами такі ж: більше, менше» і т.д. Необхідно підкреслити, однак, що таке порівняння обов'язково вимагає чіткого виділення та визначення заходу, який і дає можливість використовувати при порівнянні такі вирази, як «аналогічні», «подібні», «подібні» або «родинні» стосовно досліджуваних об'єктів або їх властивостей. .
Еталон - це зразкова міра, що відтворює якусь умовно прийняту одиницю виміру з найвищою для цього часу точністю.
Особливості психологічного виміру визначаються специфікою об'єкта виміру - людини чи груп людей. Предметом психологічного виміру є: поведінка та діяльність людей, індивідуальні, психологічні та особистісні (наприклад, інтелектуальні, емоційні, вольові особливості людини). Відповідно до наведеної вище логіки визначень психологічний вимір полягає у встановленні деякої стійкої відповідності між математичними та психологічними об'єктами з метою упорядкування останніх.
Як ми зазначали раніше, як найважливіший інструмент, що застосовується для вимірювання психічних явищ, до цього часу використовується психологічний тест.
Серед великогорізноманітності психологічних тестів виділяється кілька великих груп. Їх характеристики можуть розглядатися в першому наближенні як підстави майбутньої повної класифікації тестів. Серед них виділяються такі.
1. «Типологічне» тестування, т. е. встановлення належності випробуваного особи до того чи іншого психологічного типу особистості, характеру, темпераменту чи — до того чи іншого типу нервової системи (ми знаємо, що тип нервової системи грає певну роль здійсненні діяльності, через те, що «сильна нервова система» краще дозволяє одні завдання, а слабка інші.», але «до вирішення однієї й тієї ж завдання слабка і сильна нервова система повинна йти різними шляхами»).
2. Тести, створені задля виявлення окремих властивостей психіки чи особистості: інтересів, нахилів тощо. п. Ці тести часто використовуються з метою визначення уподобаних видів та форм діяльності, наприклад, щоб допомогти йому з вибором певної професії. Даний напрямок широко використовується в профорієнтаційній роботі, щоб окреслити коло ймовірних професій. Ми вважаємо, і будемо спеціально говорити про це далі, що на практиці таке тестування має використовуватися як доповнення до інших форм тестування та інших методів роботи з «оптантом».
3. Власне тестові випробування для виявлення рівнів розвитку приватних характеристик психічної реальності, поведінки та відносин людей; з метою оцінки певних здібностей, обдарованості, знань тощо.
Судячи з літератури, на практиці застосування тестів принципово можна назвати кілька різних підстав їх класифікації.
Так, наприклад, «за якістю» тести діляться настандартизованітанестандартизовані.На відміну відНестандартизовані стандартизовані тести повинні бути метрологічно обґрунтовані, більш надійні та придатні до подальшої математичної обробки у так званих «шкалах високого рівня» (інтервалів та відносин).
За «призначенням» тести поділяються:
- назагальнодіагностичні(запитання Кеттелла, Айзенка, тести Векслера та ін);
-натести професійної придатності(загальний Армійський класифікаційний тест тощо);
-натести спеціальних здібностей(технічні, музичні тощо);
-натести досягнень(тести з конкретних дисциплін, кваліфікаційні та ін.).
За «матеріалом оперування» тести поділяються на:
-набланкові тести(типу «олівець-папір»);
-напредметні(складання фігур із набору Векслера);
-наапаратурні(пристрої вивчення уваги, сприйняття, пам'яті, мислення);
-накомп'ютерніта ін.
Як зазначалося вище, залежно кількості одночасно обстежуваних осіб тести діляться нагруповыеііндивідуальні.
Розглянемо деякі з підстав наведеної класифікації, які найчастіше обговорюються у спеціальній літературі з прагматичної точки зору.
1. "Стандартизовані - нестандартизовані". Стандартизовані випробування, як зазначалося, зазвичай метрологічно обгрунтовані, надійні. Однак їх застосування потребує спеціальної організації практичної роботи. З огляду на це значно частіше, ніж хотілося б у повсякденній практиці, зокрема у науково-дослідних цілях, використовуються нестандартизовані тестові методики. Хоча більшість із нас чудово розуміє, що їхня інструментальна надійність невелика.
2. "Бланкові, предметні, апаратурні". В цюгрупу входять такі широковідомі процедури, як опитувальники, опитувальні листи, «інвентарії» та ін. (Бланкові); кубики, тести зі збирання конструкцій та вузлів з деталей (предметні): пристрої, спеціально створені для вивчення різних реакцій та дослідження психічних процесів – пам'яті, уваги, мислення, творчості тощо (апаратурні).
3. "Індивідуальні - групові". До тестів індивідуального проведення належать, наприклад, набір субтестів Векслер. Прожективні методики ТАТ, Розенцвейгу, Люшера тощо; групові тести включають бланкові тести низки пізнавальних здібностей, питання-відповідні процедури, у тому числі багато стандартизованих запитальників особистості.
4. «Усні та письмові». Більшість індивідуальних тестів передбачають усні відповіді, а більшості групових — письмові.
5. Серед різноманіття тестів іноді виділяють інструментальні комплексні та прожективні, вербальні - невербальні і т. д. Така різноманітність видів тестів ще раз підкреслює його широке поширення як найважливіший інструмент роботи практичного психолога, що застосовується для оцінки та вимірювання психічних явищ, і водночас залишає відкритим питання необхідність спеціального дослідження природи і особливостей цього методу. Діапазон проективних методик найповніше охоплюється наступною класифікацією.
Методики доповнення. Стимульний матеріал набір слів-стимулів. Від респондента потрібно назвати слова, які «приходять на думку» у зв'язку з почутим словом (асоціативний тест К. Г. Юнга). Набір незакінчених речень або незакінчена розповідь, які вимагають завершення («Незакінчені пропозиції»). Питання, яке необхідно дати певну кількість відповідей («Хто я?»).
Методикиінтерпретації. Стимульний матеріал – набір картинок, фотографій. Від респондента потрібно скласти розповідь (ТАТ, CAT) за запропонованими картинками, відповісти на запитання щодо запропонованих ситуацій на картинках (тест фрустрації Розенцвейга, тест Жиля), відібрати приємні-неприємні картинки-фотографії (тест Сонді).
Методики структурування. Малоструктурований стимульний матеріал (тлумачення випадкових форм Р. Роршаха).
Методики вивчення експресії (аналіз почерку, особливостей мовної поведінки).
Методики вивчення творчості. Предметом інтерпретації є малюнок, який створює респондент («Дім. Дерево. Людина», «Дерево», «Людина», «Два будинки», «Малюнок сім'ї», «Піктограма», «Автопортрет», «Картина світу», «Вільний») малюнок», «Неіснуюча тварина»).
Конструктивні методики. Створення із оформлених деталей осмисленого цілого.
Методики вивчення імпресії. Перевага одних стимулів, як найбажаніших, іншим (тест Люшера).