Колективна взаємодія як спосіб організації навчання англійської мови молодших школярів
скачатиКолективна взаємодія як спосіб організації навчання англійської мови
Організація колективної навчальної діяльності у групі – одна з ефективних форм роботи під час навчання іноземної мови, що дозволяє практично реалізувати принципи навчання. В основі цієї методики лежать ідеї М.В. Виноградової, І.Б. Першина, А.В. Петровського, Т. Е. Коннікової, Г. Китайгородської та ін.
За визначенням Г.А. Китайгородський, колективне взаємодія учнів - це «…такий спосіб організації навчального процесу, у якому:
- учні активно спілкуються один з одним, розширюючи свої знання, удосконалюючи вміння та навички;
- між учасниками навчального спілкування складаються оптимальні взаємодії та формуються характерні для колективу взаємовідносини, що служать умовою та засобом підвищення ефективності вчення;
- умовою успіху кожного є успіхи інших». [3, с.4]
Колективна взаємодія є різновидом технології групової діяльності, якою властива організація навчальної діяльності у різних режимах, що дозволяють формуватинавички та вміння у всіх видах мовної діяльності: аудіювання, читання, письма та усного мовлення. При цьому застосовуються різні дидактичні матеріали: картки-опори, пам'ятки, схеми, предметні та тематичні картинки, а також елементи ігрової технології.
У структурі колективної навчальної діяльності С.С. Кукліна виділяє три ланки: мотиваційно-орієнтовне, виконавче, контрольно-оценочное.[5, с.12-13]
Мотиваційно-орієнтовна ланкапередбачає спільний аналіз умов навчальної ситуації, висування єдиного навчального завдання, яке усвідомлюється надалі як мета спільної діяльності.
Виконавчеланкаспрямоване виконання низки навчальних дій з актуалізації наявних знань, складання плану розв'язання завдання, відбору необхідні цього операцій, з реалізації наміченого плану.
Контрольно-оцінналанкавключає взаємоконтроль за виконанням дій попереднього етапу, оцінку результатів спільного вирішення навчального завдання, а також внесок кожного члена групи в успіх чи невдачу спільної роботи.
Організація групової форми навчальної діяльності при навчанні іноземної мови передбачає оптимальну кількість учасників із трьох-чотирьох школярів, оскільки саме така група забезпечує високу швидкість та якість формування необхідних навичок. При відборі учасників групи враховуються їх індивідуальні якості та рівень навчання, таким чином у групах працюють учні з різним рівнем успішності, сильний учасник групи виконує функцію консультанта або лідера групи.
До комплексу можливих структур для молодшого ступеня навчання іноземної мови С.С. Кукліна пропонує включити такі форми як:
- Numbered Heads Together (що отримали номер,встаньте поруч один з одним)
- Roundrobin (висловлювання по черзі)
- Fact or Fiction (факт або фікція)
- Three-Step Interview (триступінчасте інтерв'ю)
- Outside-Inside Circle (зовнішнє-внутрішнє коло) [5, с.15]
Наведемо приклади використання вищезгаданих структур на початковому етапі навчання англійській мові:
Структура“Same-Different”. (Вправи імітативного характеру).
Крок 2. Вчитель називає групу, і учні описують картинку.
Структура “NumberedHeadsTogether”.(Підстановкові вправи)
Кожен член групи отримує номер. Вчитель називає ситуацію та мовленнєве завдання підстановного характеру, потім ставить питання.
Крок 1. Члени групи пошепки відповідають і під час обговорення готують спільну відповідь. Вчитель називає номер та вказує на групу.
Крок 2. Відповідає учасник групи, номер якого назвав вчитель.
Наприклад, учні отримують завдання: «Поєднавши дві частини пропозиції, ви дізнаєтесь, ким хочуть стати ці діти»:
| 1. I want to be a dancer because | e. I like to dance. |
| 2. I want to be a driver because | f. I як до drive a car. |
| 3. I want to be a cook because | h. I like to cook. |
| 4. I want to be a painter because | b. I like to pain. |
| 5. I want to be a singer because | d. I like to sing. |
Т.А. Іванова пропонує групам завдання закріплення відмінювання дієслова “to be”: «Замініть у вірші підкреслені слова, вживши слова зі списку:ball, sky, moon, rose, violet, cake, heart. »[2, с. 44]
Theappleis red.
Theplumis blue.
Thelemonis yellow.
I give them to you.
Вчитель називає ситуацію і мовленнєве завдання трансформаційного чи репродуктивного характеру і вимовляє пропозицію.
Крок 1. Члени групи індивідуально обмірковують відповідь (його можна записати).
Крок 2. Той, хто навчається, повідомляє відповідь партнеру в парі, і вони разом готують спільну відповідь.
Крок 3. Школярі діляться інформацією один з одним у групі, складають відповідь та обирають учня, який його озвучує.
Наприклад, учні читають текст, написаний від першої особи. Завдання: «Змінити цей текст так, щоб він звучав від третьої особи»
Структура "Roundrobin", "Roundtable"(Репродуктивні вправи)
Формулюється мовленнє завдання репродуктивного характеру, учні по черзі виконують її усно чи письмово, обмінюються думками, приходять до єдиної точки зору та повідомляють про це класу.
Наприклад, тим, хто навчається, необхідно скласти свою візитку – коротко розповісти про себе, повідомивши свій вік, місце проживання, захоплення. Потім кожен учасник групи виступає з коротким повідомленням на тему. В результаті всі разом заповнюють таблицю, в яку заносять дані про кожного члена групи.
Структура “FactorFiction”(Підстановочні або репродуктивні вправи)
Передбачається мовне завдання підстановочного чи репродуктивного характеру. Вирішуючи її, окремі члени групи по черзі вимовляють пропозиції. Ті, хто слухає, намагаються визначити, чи відповідають пропозиції насправді. (Якщо відповідають, то пропозиції повторюються.) У разі якщо пропозиції не відповідаютьнасправді, кожен учень вимовляє 2-3 речення. Один із них суперечить дійсності. Саме його й повторюють члени групи.
Наприклад, учні отримують завдання: «Погодьтеся або спростуйте затвердження»:
1. A bird can sing.Yes, a bird can sing.
2. A crocodile can swim.Yes, a crocodile can swim.
3. A cat can run.Yes, a cat can run.
4. A fish can swim.Yes, a fish can swim.
5. A frog can play tennis.No, a frog cannot play tennis.
6. A rabbit can jump.Yes, a rabbit can jump.
Структура “Three-StepInterview”(Трансформаційні або репродуктивні вправи)
Ця структура призначена для відпрацювання форм запитання. У першій структурі дається мовленнєве завдання трансформаційного чи репродуктивного характеру.
Крок 1. Учні 1-ї та 3-ї беруть інтерв'ю у 2-го та 4-го членів групи.
Крок 2. Учні змінюються ролями, а потім складаються нові пари.
Крок 3. Використовується структура Roundrobin, коли учні групи по черзі повідомляють, що вони дізналися друг про друга. Ті, хто слухає, перевіряють вірність інформації та правильність висловлювання.
Наприклад, формулюється мовленнє завдання: «Дізнайтеся в друга, що він уміє і чого не вміє робити. У результаті ви повинні повідомити клас все, що ви дізналися про свого друга»
Структура “Outside-InsideCircle”(Репродуктивні вправи)
Висувається завдання репродуктивного характеру, що передбачає також комбінування граматичного матеріалу, що засвоюється, з раніше відпрацьованим. Учасники двох груп утворюють два кола (один усередині іншого) та повертаються обличчям один до одного.
Крок 1. Учні ставлять кілька запитань, намагаючись запам'ятативідповіді чи зафіксувати їх у картці.
Крок 2. За сигналом вчителя кожен із членів групи підходить до сусіда, який перебуває на певній відстані і ставить ті самі питання.
Крок 3. Структура Roundrobin використовується у одній чи двох групах одночасно.
Наприклад, учні отримують завдання: «Дізнайтеся у сусіда, як його звати, скільки йому років, де він живе, що він уміє і чого не вміє робити. В результаті ви повинні повідомити клас все, що ви дізналися про нього »
Таким чином, колективна взаємодія учнів передбачає включення в активну роботу всіх учасників групи, де кожен, хто навчається, робить свій посильний внесок у спільну діяльність залежно від своїх здібностей, постійно вдосконалюючи свій рівень розвитку мовних навичок.
До безперечним переваг організації колективної навчальної діяльності у групі можна також віднести можливість багаторазового повторення нового мовного матеріалу шляхом трансформації та комбінування його з раніше засвоєними структурами в різних ситуаціях спілкування. Групова форма роботи сприяє збільшенню швидкості та інтенсивності набуття іншомовного мовного досвіду, оволодінню новими способами набуття знань, засвоєнню прийомів самоконтролю та самооцінки, формуванню сталого інтересу до предмета, що вивчається.