Компетентнісний підхід у підготовці майбутніх дизайнерів – тема наукової статті з народного

У цій статті міститься аналітичний огляд загальнотеоретичних досліджень поняття «професійна компетенція», розглядається компетентнісний підхід стосовно підготовки дизайнерів, аналізуються професійні компетенції в галузі дизайну.

COMPETENCE APPROACH IN EDUCATIONAL BACKGROUND OF DESIGNERS OF A SUIT

У матеріалі загально-теоретичної аналітики концепції «професійної індивідуальності» є повноцінний, вивчається орієнтація на відповідність до освітнього background of designers, професійні орієнтири в сферу дизайну є analyzed.

Текст наукової роботи на тему «Компетентнісний підхід у підготовці майбутніх дизайнерів»

КОМПЕТЕНТНІСНИЙ ПІДХІД У ПІДГОТОВЦІ МАЙБУТНІХ ДИЗАЙНЕРІВ

Компетентнісний підхід, професійна компетенція, професійна компетентність дизайнера костюма.

У суспільстві виникає потреба у фахівцях сучасних професій, які мають новітніми знаннями та актуальними методами їх застосування. Дизайн - один із найбільш затребуваних та перспективних напрямів підготовки фахівців. Однак існують протиріччя між новою системою вимог до професійної підготовки дизайнерів та застарілими способами їх формування.

Програми підготовки дизайнерів, як і раніше, орієнтовані на стереотипи, що склалися.практичної діяльності. Проте зміни, що відбулися останнім часом у цій сфері, нові напрямки у дизайнерській діяльності фактично кардинально змінили структуру, що існувала, та форми організації професійної діяльності.

Компетентнісний підхід у визначенні цілей та змісту освіти не є абсолютно новим у вітчизняній системі освіти. До професійної компетентності як педагогічної проблеми дослідники переважно почали звертатися у 80 - 90-х роках XX століття. Ідеї компетентнісного підходу у навчанні розглядалися дослідниками, наприклад, П.Я.Гальперіним1. Роботи С.Т.Шацького та його послідовників у галузі теорії та практики розвиваючого навчання були фактично предтечею компетентнісного підходу. У сучасній практиці термін «професійна компетенція» найчастіше вживається у сенсі здатності застосувати практично знання, якими опанував студент.

Вперше проблема дослідження компетенцій здобула наукове обґрунтування на конференції «Компетенція: аналіз, критика, переоцінка» у Державному університеті штату

самоосвіти, самовдосконалення, творчого ставлення до роботи4.

И.А.Зимняя (представник четвертого напрями розуміння поняття) компетентність розглядає, як здатність суб'єкта діяти адекватно, відповідно до умов ситуації у бік отримання значних, мають певну цінність результатов5.

Аналіз роботи В.І.Байденко7 показує, що компетентність, що розглядається як результат навчання та всебічного розвитку особистості, характеризується та описується певними елементами - компетенціями.

4 Андрєєва О.П. Педагогічні умови формування професійної компетентності у майбутнього спеціаліста дизайнера у процесі навчаннямалюнку у вузі // Вісник Чуваського державного педагогічного університету ім. І.Я.Яковлєва. – Т. 2. – Серія «Гуманітарні та педагогічні науки». - Чобоксари: 2010. - №3 (67). – С. 21 – 25.

5 Зимова І.А. Ключові компетентності як результативно-цільова основа компетентнісного підходу освіти. М: 2004.

6 Кравцова Т.А. Основи теорії та методології дизайн-проектування костюма: Навчально-практичний посібник. -Владивосток: 2005.

7 Байденко В.І. Компетентнісний підхід до проектів.

вання державних освітніх стандартів

вищої професійної освіти (методологі-

ні та методичні питання М.: 2005.

Метою дизайнерської діяльності О.П.Андрєєва називає розробку виробу, що раніше не існував, або існував в іншій формі. Цьому покликане сприяти дизайнерське мислення, що включає такі параметри: конструктивність, доцільність, варіативність, гнучкість, почуття стилю, стильової гармонії.

Дещо інша точка зору на поняття «дизайн» простежується у статті Т.А.Новікової9. На її думку, сфера дії сучасного дизайну спрямована на перетворення середовища, створення культурного предметного світу, що естетично оцінюється як гармонійний та цілісний. Дизайн костюма визначається Новіковою як один із напрямків дизайн-діяльності, метою якої є проектування костюма як одного з елементів предметного середовища, що задовольняє відповідні матеріальні та духовні потреби людини. Предмет діяльності у разі має яскраво виражену специфіку і визначає характер художньо-проектної діяльності та її організацію в освітній сфере10.

У теоретичних дослідженнях, присвячених дизайну в предметній галузі «одяг»,представлена думка, що саме текстильний дизайн є родоначальником сучасного індустріального дизайну. Така позиція пояснюється тим, що початком сучасних

8 Андрєєва О.П. Дизайн як художнє конструювання предметно-просторового середовища// Вісник Чебоксарського філії Московського державного гуманітарного університету імені М.А.Шолохова: Науково-практичний журнал. - Чобоксари: 2010. - №7. - С.148 - 153.

9 Новікова Т.А. Освітній простір підготовки дизайнерів // Матеріали ХІ наукової конференції НовДУ. – Великий Новгород: 2004. – С. 218 –219.

менного індустріального дизайну прийнято вважати діяльність У. Морріса і Дж. Рескіна, що здійснюється саме в галузі текстилю11.

Т.А.Кравцова у своєму посібнику «Основи теорії та методології дизайн-проектування костюма»12 розглядає дизайн костюма як знаряддя візуального спілкування людей. На думку, переважання технічного підходу, а чи не дизайнерського (інтегрує образний і логічний, чуттєвий і раціональний компоненти творчого професійного мислення), негативно позначилося на освітньому процесі: коли методики конструювання реально не спираються на композиційні принципи, а технологічний вузол не оцінюється з погляду тектоніки.

Вивчивши варіанти тлумачення терміна «професійна компетенція» в аспекті понять «дизайн» і «дизайн костюма», слід переступити до огляду компетенцій дизайну, що виділяються сьогодні. Кожна формульована компетенція передбачає дисципліну чи методику, з якої вона виявляється у педагогічному процесі.

11 Бібліотека дизайнера. Московська школа дизайну. Костюм та текстиль. - М: 1994.

12 Кравцова Т.А. Основи теорії та методології дизайн-проектування костюма.

13Андрєєва О.П. Педагогічні умови формирова-

ня професійної компетентності у майбутнього спе-

циаліста дизайнера в процесі навчання малюнку у вузі

Слід зазначити, що відсутність обов'язкового етапу малювання олівцем на папері у проектуванні призвело до ситуації, коли весь проект, починаючи від планувань і закінчуючи деталями, набував характеру залежності від штампів, заданих програмою. Крім того, виявилося, що якісна комп'ютерна графіка, що передбачає створення нестандартних ЗЕ-моделей, забирає не меншу кількість часу, ніж створення перспективного чи ізометричного зображення того самого предмета «від руки».

У роботі «Трирівневий підхід у методиці викладання курсу «Архітектоніка об'ємних форм» А.П.Гавриленко виділяє художньо-конструкторські вміння як основу компетентності майбутнього дизайнера14. Автор поряд із поняттям компетентції виділяє поняття «кваліфікація», «вміння» та «навичка». Кваліфікованою вважається діяльність людини, яка опанувала навички - зміцнені способи виконання усвідомлених дій. Особливістю утворення навичок є їхня поступова автоматизація при збереженні свідомого контролю за дією в цілому. Таким чином, навичка - це автоматизоване вміння, тобто він виникає як свідома дія, а потім функціонує як автоматизований спосіб виконання дії.

Формування художньо-конструкторських умінь, на думку Гавриленка, складається з таких складових: ступеня художньо-конструкторської поінформованості студентів; ступеня розвитку художньо-естетичної та конструкторської потреби; ступеня розвитку здатності студентів давати художньо-конструкторську оцінку об'єктам мистецтва та дизайну; ступенярозвитку у студентів активності у майбутній професійній діяльності як у художньо-естетичному, так і конструкторському аспектах15.

Інші вміння як основа професійної компетентності виділяє Н.Д.Калина у своїй роботі «Конструктивний підхід у навчанні малюнку: формування професійних конструктивно-графічних умінь майбутніх дизайнерів». До систем вищої конструктивно-графічної освіти ставиться

14 Гавриленко О.П. Трирівневий підхід у методиці викладання курсу «Архітектоніка об'ємних форм» у процесі професійної підготовки майбутніх дизайнерів // Науковий потенціал світу. Матеріали міжнародної науково-практичної конференції. Том 38: Проблеми підготовки спеціалістів. – Дніпропетровськ: 2004. – С.27 – 30.

завдання розвитку у студентів самостійності та творчості як пошукових умінь на найвищому рівні узагальнення, здатності застосовувати знання в нових умовах16. Калиною виділено провідні професійні вміння (компетенції) архітектора-дизайнера координаційно-просторового перетворення - аналітико-сіітетичні; організаційно-управлінські; теоретичного моделювання; візуально-графічної культури.

Професійні вміння архітектора-дизайнера реалізуються шляхом вирішення конструктивно-графічних завдань. А.В.Петровський вважає, що самостійне оволодіння вмінням означає володіння складною системою психічних і практичних дій щодо доцільного регулювання діяльності наявними у суб'єкта знаннями. Ця система включає відбір знань, пов'язаних із завданням, виділення суттєвих для задачі властивостей, визначення та здійснення на цій основі системи перетворень, що ведуть до вирішення задачі, контроль результатів шляхом співвіднесення з поставленою метою та їх коригування17.

16Калина Н. Д. Конструктивний підхід у навчанні малюнку: формування професійних конструктивно-графічних умінь майбутніх дизайнерів. - Владивосток: 2010.

17 Петровський В.А. Особистість у психології. - Ростов н/Д.: 1996.

У діяльності дизайнера відбувається вільний та цілеспрямований рух як від чуттєвих образів до теоретичного мислення та творчої уяви, так і від абстрактно-логічних понять (законів, принципів, методів та засобів композиційної організації) до чуттєво-образного втілення їхнього сутнісного змісту в гармонійну форму. Для стимулювання творчого мислення ми, відповідно до Т.А.Кравцовой, вважаємо доречним використання методів сценарного моделювання, заснованих не так на раціональному, послідовному обліку необхідних чинників, але в інтуїтивному і цілісному баченні кінцевого результату. До методів сценарного моделювання належать такі методичні прийоми: ситуація виставки, ситуація музею, перетворення, ототожнення себе з проектованим об'єктом, запозичення аналогій18.

У роботі А.І.Кулешової «Про особливості професійної компетентності графічного дизайнера та процесу її формування в університеті» висвітлюється такий вид дизайну, як графічний, оскільки в сучасному суспільстві та ринковій економіці враховуються естетичні потреби населення та бажання виробників успішно продати привабливо запакований товар19. За Кулішовою, професійна компетентність графічного дизайнера - інтегративна особистісна освіта фахівця, яка відображає якість його загальноосвітньої, загальнохудожньої та спеціальної професійної підготовки.

18 Розенсон І.А. Основи теорії дизайну. – СПб.: 2006.

19 Кулешова А. І. Про особливості професійної компетентності графічногодизайнера та процесу її формування в університеті // Изв. Тул. держ. ун-ту. Сер. Педагогіка. – 2006. – Вип. 3. – С. 246 – 250.

20 Новікова Т.А. Освітній простір підготовки дизайнерів. – С. 218 – 219.

зовними та творчими ресурсами; вільна творча комунікація.

циалістів у галузі художньо-проектної діяльності.

COMPETENCE APPROACH IN EDUCATIONAL BACKGROUND OF DESIGNERS OF A SUIT

Samara State Academy of Social Science and Humanities

Key words: competence approach, professional competence, professional competence of designer of a suit.