Конструювання як засіб розвитку творчості - Формування в учнів поняття творчості
Конструювання як засіб розвитку творчості
Особлива роль формуванні творчого мислення у трудовому та професійному навчанні належить конструюванню. Навчання конструюванню вчитель організує на заняттях у навчальних майстернях, у цехах навчально-виробничих комбінатів та у позакласній роботі (у гуртках технічної творчості). У процесі конструювання учні подумки розробляють пристрій будь-якого об'єкта (вироби), та був реалізують його як креслення, описи технічних умов і вказівок до виготовлення. Вчителю під час навчання конструювання слід постійно спрямовувати мислення учнів застосування отриманих теоретичних знань у практиці, підказувати учням ідеї використання фізичних, хімічних і біологічних законів у різних пристроях (приладах, моделях, механізмах, машинах), ставити перед учнями проблеми пошуку раціональних рішень, вчити та усувати неполадки у технічних об'єктах.
Елементам конструювання слід навчати молодших школярів. При виготовленні будь-якого навіть найпростішого виробу перед ними необхідно ставити питання для самостійного рішення, які сприятимуть розвитку конструкторських умінь: який краще вибрати матеріал для виробу; як воно має виглядати в готовому вигляді, щоб ним було зручно користуватися, і воно було красивим та міцним; як заощадити матеріал під час виготовлення виробу; якими способами краще збирати виріб і т. д. Колективно обговорюючи ці питання, учні приходять до оптимального вибору конструкції.
За програмою трудового навчання у молодших класах передбачаються роботи зі збирання об'єктів із спеціально виготовлених наборів. Користуючись готовою інструкцією, учні у порядку виконують складальні роботи,збирають та відчувають об'єкт. Вчителю слід вчити школярів розбиратися в кресленнях, що додаються до цих наборів, і спрямовувати дії учнів на варіативне виконання монтажних робіт. У цій роботі школярі не виконують ескізу, креслення.
Більш складними є роботи учнів VI-VII класів, яким вчитель дає завдання з виготовлення об'єкта, наприклад ящика для картотеки, ескізу або креслення. Ця самостійна робота вимагає від учнів визначення матеріалу, розмірів, інструментів, за допомогою яких виготовлятиметься виріб, способи з'єднання деталей. Роботу зазвичай починають із виконання у зошитах ескізу або креслення, а потім ескізного макета у натуральну величину, який стане орієнтиром для виготовлення виробу [15].
Одним із видів конструювання є такі самостійні роботи, при яких школяру доводиться здійснювати перенесення принципу дії з однієї конструкції на іншу. Незважаючи на те, що учні не виконують істотно нових завдань, такий вид самостійних робіт допоможе їм краще пізнати та застосувати загальні принципи конструювання у різних життєвих ситуаціях. Наприклад, після того, як школярі виготовили ящики для картотеки, їм можна запропонувати виготовлення ящиків для зберігання хімічних реактивів.
Ще більше ускладнюються конструкторські завдання учнів VIII-IX класів. Їм часто пропонують розробити конструкції – вироби з технічної документації з неповними даними (відсутність якихось розмірів, способу кріплення, деталі тощо). Обговорюючи конструкцію виробу, школярі самостійно вирішують, яким шляхом можна заповнити дані, що бракують. Отже, учні ставляться у становище, з яким згодом можуть зустрітися з виробництва: тоді конструктор носить власні розробки вконструкцію. Ускладнення може йти і шляхом збільшення кількості елементів конструювання, створення нових або удосконалення наявних інструментів, розробки технологічного процесу виготовлення будь-яких виробів, удосконалення режимів обробки деталей тощо.
Розвитку конструкторських здібностей учнів допомагають заняття у гуртках технічної творчості. У тих школах, де вчителі трудового навчання організовують регулярні заняття з конструювання та моделювання, учні не лише розширюють свій технічний кругозір, а й у майбутньому охоче обирають професії інженера, конструктора, технолога. У кабінеті, де проводяться заняття гуртка, вчитель разом із учнями може оформити стенди: «Як працює конструктор», «Пам'ятка юному конструктору». Так, у пам'ятці юному конструктору можна уявити етапи конструкторської діяльності:
1. Розробка конструкції будь-якого виробу починається з чіткого визначення вимог, що пред'являються до нього.
2. Спочатку ідею своєї конструкції представляють малюнку. Малюнок чи ескіз виконують схематично. Він має розкривати принципову сутність ідеї, ілюструвати найголовніше.
3. У малюнку або ескізі визначається склад основних елементів конструкції, їх взаєморозташування та функціональні зв'язки, тобто створюється конструктивна схема.
4. Створюють робочі креслення, на яких у масштабі з великою точністю докладно зображується вся конструкція.
5. Конструктор повинен всебічно продумати кожну деталь свого творіння, уявити, з якого матеріалу виготовлятимуть ці деталі, і як їх збиратимуть у готовий виріб.
6. За кресленнями створюють дослідний зразок. Він необхідний для перевірки працездатності та придатності креслень, за якими він будевиготовлятися у наступній діяльності.
7. Випробування дослідного зразка. Воно показує, де треба доопрацювати конструкцію, де внести виправлення до креслень. Якщо випробування пройшло успішно, то за кресленнями та іншою технічною документацією починають випуск виробу на виробництві [16].
Конструювання та моделювання розширюють технічний кругозір школярів. Виготовлення моделей та пристроїв допомагає розумінню багатьох питань техніки та технології, а також суттєво доповнює оснащення навчальних майстерень та кабінетів. Так, виготовлення учнями під керівництвом вчителя у шкільних майстернях різних моделей, механізмів та передач руху допоможе зрозуміти принцип роботи верстатів, можливості їх використання. Це цінніше, що на основі вивчення конкретної техніки та технології формуються загальні принципи побудови та роботи технічних пристроїв, здійснення технологічних процесів [17].