Консультація з конструювання, ручної праці (старша група) на тему Форми організації навчання
У консультації розказано види та форми конструювання.
Форми організації навчання конструювання:
Конструювання за зразком, розроблене Ф. Фребелем, полягає в тому, що дітям пропонують зразки будівель, виконаних з деталей будівельного матеріалу та конструкторів, виробів із паперу тощо. і, як правило, показують способи їхнього відтворення. У цій формі навчання забезпечується пряма передача дітям готових знань, способів дій, заснована на наслідуванні.
На заняттях з конструювання з будівельного матеріалу використання зразків - це необхідний важливий етап навчання, в ході якого діти дізнаються про властивості деталей будівельного матеріалу, опановують техніку зведення будівель. Правильно організоване дослідження зразків допомагає дітям оволодіти узагальненим способом аналізу — вмінням визначити в будь-якому предметі основні частини, встановити їхнє просторове розташування, виділити окремі деталі в цих частинах тощо.
Конструювання за зразком, в основі якого лежить наслідувальна діяльність, є важливим навчальним етапом. У межах цієї форми конструювання можна вирішувати завдання, які забезпечують перехід дітей до самостійної пошукової діяльності творчого характеру.
Конструювання за моделлю, розроблене О.М. Міренової та використане
полягає в наступному. Дітям як зразок пред'являють модель, в якій обрис окремих складових її елементів прихований від дитини (як модель може виступати конструкція, обклеєна щільним білим папером). Цю модель діти повинні відтворити з наявного у них будівельного матеріалу.Отже, у разі дитині пропонують певне завдання, але з дають способу її вирішення.
У процесі вирішення цих завдань у дітей формується вміння подумки розбирати модель на складові її елементи для того, щоб відтворити її у своїй конструкції, вміло підібравши та використовуючи ті чи інші деталі.
Для найефективнішого використання моделей у конструюванні слід запропонувати дітям спочатку освоїти різні конструкції однієї й тієї ж об'єкта, що у моделі. На основі їх аналізу (виділення основних частин, їх просторового розташування, функціонального призначення тощо) у дітей формуються узагальнені уявлення про об'єкт, що конструюється. Ці узагальнені уявлення, сформовані у процесі конструювання за зразками, надалі дозволять дітям при конструюванні за моделлю здійснити більш гнучкий та осмислений її аналіз.
Конструювання за умовами, запропоноване Н. Н. Поддьяковим, принципово інше за своїм характером. Воно полягає у наступному. Не даючи дітям зразка споруди, малюнків та способів її зведення, визначають лише умови, яким споруда повинна відповідати і які, як правило, наголошують на практичному її призначенні. Завдання конструювання у разі виражаються через умови і мають проблемний характер, оскільки способів їх вирішення дається.
У процесі такого конструювання у дітей формується вміння аналізувати умови та на основі цього аналізу будувати свою практичну діяльність досить складної структури. Діти також легко та міцно засвоюють загальну залежність структури конструкції від її практичного призначення.
Однак діти повинні вже мати певний досвід: узагальнені уявлення про об'єкти, що конструюються, вміння аналізувати подібні поструктурі об'єкти та властивості різних матеріалів та ін. Цей досвід формується насамперед у конструюванні за зразками та в процесі експериментування з різними матеріалами.
Ця форма конструювання зазвичай відноситься до конструювання з будівельного матеріалу.
Конструювання за найпростішими кресленнями та наочними схемами було розроблено С. Леона Лоренсо та В.В. Холмівській. Автори відзначають, що моделюючий характер самої діяльності, у якій із деталей будівельного матеріалу відтворюються зовнішні та окремі функціональні особливості реальних об'єктів, створює можливості для розвитку внутрішніх форм наочного моделювання. Ці можливості найбільш успішно можуть реалізовуватися у разі навчання дітей спочатку побудови простих схем-креслень, що відображають зразки будівель, а потім, навпаки, практичного створення конструкцій за простими кресленнями-схемами.
Через війну такого навчання в дітей віком розвивається образне мислення і пізнавальні здібності, тобто. вони починають будувати та застосовувати зовнішні моделі "другого порядку" - найпростіші креслення - як засіб самостійного пізнання нових об'єктів.
Конструювання за задумом у порівнянні з конструюванням за зразком має великі можливості для розгортання творчості дітей, для прояву їх самостійності; тут дитина сама вирішує, що і як вона конструюватиме. Але треба пам'ятати, що створення задуму майбутньої конструкції та його здійснення є досить важким завданням для дошкільнят: задуми нестійкі і часто змінюються в процесі діяльності.
Для такого виду діяльності діти повинні мати узагальнені уявлення про об'єкт, що конструюється, володіти узагальненими способами конструювання і вміти шукати нові способи. Ці знання та вміння формуються впроцесі інших форм конструювання - за зразком та за умовами. Конструювання за задумом перестав бути засобом навчання дітей створенню задумів, воно лише дозволяє самостійно і творчо використовувати знання та вміння, отримані раніше.
Конструювання на тему . Дітям пропонують загальну тематику конструкцій ("птахи", "місто" тощо), і вони самі створюють задуми конкретних будівель, виробів, вибирають матеріал та способи їх виконання. Ця форма конструювання дуже близька за своїм характером конструювання за задумом, з тією різницею, що задуми дітей тут обмежуються певною темою. Основна мета організації конструювання за заданою темою — актуалізація та закріплення знань та умінь, а також перемикання дітей на нову тематику у разі їхнього "застрягання" на одній і тій же темі.
Кожна з розглянутих форм організації навчання конструюванню може впливати на ті чи інші здібності дітей, які в сукупності складають основу формування їх творчості.