Консультація з навчання грамоти на тему Методики навчання грамоти плюси та мінуси

Вкладення Розмір

metodiki_obucheniya_gramote2.docx

30.92 КБ

Методики навчання грамоти:

Екскурс до історії.

Розвиток та вдосконалення методики навчання грамоти дітей дошкільного віку має свою історію. Більше століття тому К.Д. Ушинським було запропоновано звуковий метод навчання грамоти. Цей метод змінив існуючий до цього буквоскладний спосіб. Звуковий метод навчання грамоті мав як свої переваги, так і недоліки: велика увага приділялася знайомству дітей зі звуковою стороною мови та звукового аналізу, але не було надано способу навчання процесу читання. І.М. Шапошников запропонував більш вдосконалений спосіб навчання грамоті. За його методикою навчання грамоті йде від поділу слова на склади, а слів на звуки, причому виділені звуки позначаються друкованою літерою з подальшим читанням написаного слова. Але й ця методика не розкривала самого механізму процесу читання, моменту злиття звуків у склад. У 1962 р. Д.Б. Ельконін розробив нову методику навчання читання. Процес навчання читання ґрунтується на звуковій матерії мови та складається з трьох взаємопов'язаних етапів:

I етап - виділення у слові фонем, загальна орієнтування у фонемній системі мови;

II етап - освоєння системи голосних фонем, позначення їх літерами, формування орієнтації на голосні фонеми та літери;

III етап - освоєння системи приголосних фонем, позначення їх літерами, відтворення звукової форми мови та слова, формування основного механізму читання. Д.Б. Ельконіним була представлена особлива форма матеріалізації звукової структури слова, вона моделювалася таким чином: клітини -за числом фонем у слові – заповнювалися білими фішками. Ця методика передбачає знайомство з голосними літерами попарно: а - я, у - ю тощо. Навчання читання здійснюється шляхом заміни фішок на літери. Відмінні риси даної системи навчання читання полягають у тому, що:

діти у процесі оволодіння навичкою читання вводяться у звукову реальність;
діти опановують складового читання, переходячи від одного етапу навчання до іншого;
перехід від складового читання до читання цілими словами здійснюється з допомогою вміння вичленяти словесне наголос.

Основний недолік даної методики полягає в тому, що схема звукового складу слова не відображає його якісного змісту, визначається лише кількістю звуків у слові, без виділення голосних, твердих чи м'яких приголосних. Відомий педагог з дошкільного навчання та виховання А.І. Воскресенська розробила два варіанти навчання дошкільнят грамоти:

Перший варіант передбачає навчання дошкільнят читання та письма в процесі засвоєння всього алфавіту;

Другий варіант підготовки до навчання грамоті включає засвоєння 11 звуків і букв: 4 голосних і 7 приголосних. Обидва варіанти навчання грамоті дошкільнят вирішують завдання розвитку фонематичного слуху та навчання процесу читання, але не містять завдання послідовного виділення звуків у слові. Дошкільнята довгий час читають слідами аналізу, причому, навчаючись грамоті у другому варіанті, діти не набувають навички читання складів з м'яким приголосними. Навчаючись читання та письма за методикою А.І. Воскресенські дошкільнята опановують навички читання, але не можуть повноцінно проводити звуковий аналіз слів. Система роботи з навчання дітей грамоті В.Г. Горецького, В.А. Кірюшкіна, А.Ф. Шанько ґрунтується такожна аналізі мови, що звучить. У порівнянні з традиційним підходом до навчання грамоти новим у цій системі є інша послідовність вивчення звуків та літер. Ця послідовність ґрунтується на принципі частотності вживання звуків в українській мові: ч, ь, ш, ж, е, й, х, ю, ц, е, ф, '. Важливим позитивним моментом цієї системи є навчання читання словами, мають різну складову структуру. На особливу увагу заслуговує методика навчання грамоті дошкільнят Л.Є. Журова, яка ґрунтується на принципах, висунутих Д.Б. Ельконіним. Так само як і в методиці Ельконіна, дітей навчають способів оволодіння розумовими діями - звукового аналізу, позиційного читання на матеріалі всього алфавіту; дотримується строга поетапність формування способу читання.

1.гласні парами: а - я, про - е, ы - і, у - ю, е - е;

2.згодні: м, н, л, р, г, к, с, з, ш, ж, д, т, ь, п, б, в, ф, й, год, щ, ц, х, '.

навчання ведеться тільки на правильно вимовних звуках та словах;
пропонується інший порядок вивчення звуків і букв у порівнянні з методиками навчання грамоті дітей без мовної патології - а, у, о, м, х, п, к, с, н, в, ы, т, л, ш, р, ж, м'які приголосні, а, м'які дзвінкі приголосні, африкати;
темп проходження всіх звуків повільніший;
розвивається навичка швидкої орієнтації у звукобуквенному складі слова;
весь словесний матеріал знайомий дітям;
проводиться систематичне повторення та закріплення мовного матеріалу;
паралельно з вивчення звуків та літер даються елементарні правила граматики та правопису;
вивчається той самий звук і літера;
ознайомлення з новою літерою здійснюється шляхоманалізу її елементів;
широко використовується аналітико-синтетична робота з розрізною абеткою.

Навчання грамоти у системі Л.Ф. Спірової та Р.І. Шуйфер ділиться на два періоди: підготовчий та букварний.

У підготовчий період ведеться робота з загального розвитку мови та формування вимови.

Букварний період поділяється на чотири етапи.

вивчення звуків а, у, м, х, о, п, к, с, н, ы, в, т, л відповідних літер;
свідоме засвоєння артикуляції;

засвоєння складового структурування;
аналіз слова з наступним прочитуванням;
складання слова з розрізної абетки;
розрізнення букви та звуку, голосного та приголосного;
ознайомлення з пропозицією, вичленування речень із потоку мови;
розподіл речень на слова;
роздільне написання слів;
велика літера, крапка.

вивчення букв ш, р, з, ж, і, е, м'яких приголосних звуків мь, нь, пь, кь, сь, вь, ть, ль, хь, рь;
правопис твердих та м'яких приголосних;
поєднання м'яких звуків та голосними;
робота зі звукового аналізу та синтезу слів;
вставка пропущених букв, складання слів зі складів, що пропонуються врозбивку;
лист під диктовку;
правопис жи, ши, перенесення слів;
списування, написання імен, прізвищ, назв міст.

вивчення букв ц, год, щ, дзвінких приголосних;
розрізнення та виділення дзвінких приголосних;
правопис сумнівних приголосних;
читання цілими словами;
розрізнення слів, близьких за звучанням та написанням;
навчання читання «про себе» та пошепки.

Ця система навчанняграмоті орієнтована переважно на молодших школярів із загальним недорозвиненням мови, проте успішно застосовується у процесі корекційного навчання дошкільнят з ОНР.

Т.А. Ткаченко пропонує систему навчання грамоті дошкільнят з ОНР, де за основу взято загальноприйняту послідовність вивчення звуків та літер за системою Г.А. Каші. Навчання грамоті розраховане на два роки – у старшій та підготовчій до школи групах.

На першому році корекційної роботи дошкільнята із загальним недорозвиненням мови набувають чітких уявлень про кожен звук, удосконалюють навичку звукового аналізу та синтезу.

Другий рік навчання передбачає наступне:

перших занять дається буквене зображення звуків, що вивчаються, що сприяє більш швидкому запам'ятовування букв;
засвоєння складових структур слів відбувається за допомогою звукобуквенного аналізу та синтезу;
вироблення досвіду послогове читання.

На особливу увагу заслуговує система навчання грамоті дошкільнят шести років із загальним недорозвиненням мови Т.Б. Філічевой, Г.В. Чиркіної. Навчання грамоті за цією методикою складає матеріалі попередньо відпрацьованих у вимові звуків. В основу системи навчання грамоті покладено особливий порядок вивчення букв, що визначається складністю артикуляції виголошення звуку.

Зміст навчання розподіляється за періодами.

Таблиця 3. Зміст навчання грамоти дошкільнят з ГНР

Зміст навчання грамоти

Завершення роботи з формування готовності до навчання грамоти, розпочатої у старшій групі на заняттях із формування звукової культури промови.

Початок навчання грамоти.

Знайомство з голосними літерами, з приголосними;

складання з літер розрізнийабетки складів, слів слідами звукового аналізу та синтезу;

перетворення слів шляхом додавання, перестановки, заміни звуків;

Розширення обсягу звуків і літер, що вивчаються;

аналіз та синтез односкладових слів зі збігом приголосних, двоскладових слів, трискладових слів;

вправи визначення пропущеної літери у слові; читання складів, складання слів зі складів;

членування речень на слова, визначення порядку та кількості слів у реченні.

середня група, другий квартал: а, у, про, і; третій квартал: п, т, до, м, н;
старша група, перший квартал: і, б, д, г, х; другий квартал: в, ф, ш, ж, е; третій - з, з, год, щ, л, р;
підготовча група, перший квартал: ц, й, е, е; другий квартал: ю, я, ь, Ь.

складання літер із паличок; викладання зі шнурків, ліплення та вирізування букв, «малювання» у повітрі;
знаходження правильно зображеної літери;
впізнавання літер, накладених один на одного;
розгадування ребусів, кросвордів.

Яка ж із методик навчання грамоті найкраща? Дати однозначну відповідь на це питання неможливо. У кожній методиці можна знайти свої переваги та недоліки. Тому багато методистів висловлювалися про необхідність взяти з методик все найкраще та «залишити непридатне». Доречно у разі згадати слова І.Успенського: «Один і той самий прийом у руках одного вчителя дає блискучі результати, а руках іншого – погані. Навчання має успіх лише тоді, коли вчитель вільно володіє матеріалом, як слухняним знаряддям, а не рабсько слідує тій чи іншій методі. Тому кожен учитель повинен, обравши той чи інший метод, ретельно вивчити її і зробити, так би мовити, своєю »(5, с. 3), а тільки потім приступати довикладання.

5. Успенський І. Методи навчання грамоти. - Спб., 1909.

. Спірова Л.Ф. Особливості мовного розвитку учнів із тяжкими порушеннями мови. - М., 1980.

. Спірова Л.Ф., Ястребова А.В. Вчителю про дітей із порушеннями мови. - М., 1984.

. Ткаченко Т.А. Якщо дитина погано каже. - М., 1999.

. Філічева Т.Б., Чевельова НА., Чиркіна ГЛ. Порушення мови в дітей віком. - М., 1993.

. Філічева Т.Є., Чевельова НА., Чиркіна Г.В. Основи логопедії. - М., 1989.

. Філічева Т.Є., Чиркіна Г.В. Підготовка до школи дітей із загальним недорозвиненням мови в умовах спеціального дитячого садка. - М., 1991.

. Філічева Т.Є., Чиркіна Г.В. Корекційне навчання та виховання дітей 5-річного віку із загальним недорозвиненням мови. - М., 1993.

. Хрестоматія з логопедії: У 2 т. / За ред. Л.С. Волковій та В.І. Селіверстова. - М., 1997.

За темою: методичні розробки, презентації та конспекти

Обидві моделі чоловічого та жіночого виховання як хороші, так і погані, але для гармонійного розвитку здорової особистості життєво необхідні обидві.

Лист і читання - складні процеси, які з кількох операцій. Багато батьків дуже рано починають навчати своїх дітей даним процесам, при цьому не враховуючи багатьох факторів. Раннє навчання чт.

У рекомендації описано порядок дій батьків у магазині, якщо дитина вередує і вимагає покупки того, що їй сподобалося.

Конспект заняття з уточнення та розширення знань дітей на тему "Звук і буква Ц".

Даний матеріал містить поради для батьків та вихователів.

Однією з найпоширеніших нині особливостей малокомплектних дитячих садків є різновікові групи. І дошкільний заклад дитячого садка, в якому япрацюю вихователем.

Ми живемо у віці інформаційних технологій, коли комп'ютер є необхідним атрибутом не лише життєдіяльності дорослих, а й засобом навчання дітей, питання використання інформації.