Консультація з розвитку мовлення на тему Цикл консультацій для батьків щодо формування
«Розвиток дружніх відносин у грі»
«Розвиток діалогічного мовлення дошкільнят у драматизації»
«Мовні ігри з дошкільнятами в сім'ї»
«Вчимо дитину спілкуватися» допоможуть батькам у питаннях формування комунікативних навичок старших дошкільнят у сім'ї.
| konsultatsiya_dlya_roditeley_vospitanie_druzheskikh_otnosheniy_v_igre.docx | 421.95 КБ |
| konsultatsiya_dlya_roditeley_razvitie_dialogicheskoy_rechi_doshkolnikov_v_dramatizatsii.docx | 16.98 КБ |
| konsultatsiya_dlya_roditeley_rechevye_igry_s_doshkolnikami.docx | 18.23 КБ |
| konsultatsiya_dlya_roditeley_uchim_rebenka_obshchatsya.docx | 19.05 КБ |
Консультації для батьків
«Вихування дружніх відносин у грі»
Творчі ігри створюються самими дітьми. Тематика цих ігор різноманітна. Діти зображують побут сім'ї, будівництво нових будинків, наші свята. У цих іграх найчастіше їхню увагу привертають стосунки для людей – турботи матері, ласкаве звернення бабусі та інших членів сім'ї, поведінка дітей. Ось дві дівчинки грають у «дочки-матері». Одна з них поводиться зі своєю «дочкою» ласкаво, уважно, терпляче. Інша "мама" виявляє до "дочки" надмірну строгість: суворо вимовляє за непослух, часто карає. Зрозуміло, що поведінка цих двох дівчаток у грі навіяна різними враженнями, які, як у дзеркалі, відображають відношення між батьками та дітьми в одній та іншій сім'ї. Часто за іграм дітей можна судити про взаємини не лише дітей табатьків та інших членів сім'ї: бабусі, дідусі тощо.
Велике місце у творчих іграх займає відображення праці дорослих: діти грають у поїзд, пароплав, з великою любов'ю зображують сміливих воїнів. Однак батьки завжди повинні пам'ятати, що без знайомства з оточуючим, без читання доступних дітям книг, оповідань, казок, віршів, без уваги та турботи про правильний та розумний розвиток дітей – їхні ігри будуть бідними за змістом.
Бабуся Каті багато грала з чотирирічною онукою. Їхня улюблена гра називалася «Ріпка». «Посадила бабка ріпку», - задумливо починала бабуся, і каже: «Рости, рости, ріпка, солодка, міцна, велика-превелика». Виросла ріпка велика, солодка, міцна, кругла, жовта. Пішла бабка ріпку рвати: тягне, потягне, витягнути не може ... (Тут бабуся показувала, як вона тягне вперту ріпку.) Покликала бабуся внучку Катю (Тут Катя хапалася за бабусину спідницю): Катя за бабку, бабку за ріпку - тягнуть-потягнуть, витягнути не можуть. Покликала Катя брата, а він тільки того й чекав, щоб учепитися за Катю. Брат за Катю, Катя за бабку, бабця за ріпку – тягнуть-потягнуть… витягли ріпку. І тут у бабусі в руках з'явилося яблуко, що невідомо звідки взялося, або пиріжок, або справжня ріпка. Хлопці з вереском та захопленням повисали на бабусі. І вона вручала їм гостинці. Дітям так подобалася ця казка-драматизація, що, щойно переступивши бабусин поріг, Катя просила: «Бабусю, бабусю, потягнемо ріпку!»
Для виконання взятої на себе ролі дитина використовує іграшки та різні предмети, які сприяють створенню образів. Сюжетні іграшки (лялька, ведмедик, конячка, автомобіль та ін.) наштовхують дитину на певні ігри. Наприклад: на коні можна їздити верхи, возити вантажі, напувати її. У посуді – готувати обід чи пригощати з нього чаєм ляльку тощо. ЩоЩо стосується предметів і матеріалів, їх діти в іграх використовують по-різному. Кубики та цеглини – зображають хліб, тістечко або стіл, стілець. Дорослі повинні уважно ставитись до задуманого ігрового задуму дитини і не руйнувати її гру лише тому, що їм здається смішним, що прутик у грі може бути і конем. У творчих іграх діти не тільки відображають накопичений досвід, а й поглиблюють свої уявлення про події, що зображаються, про життя. Дитина, як і дорослі, пізнає світ у процесі діяльності. У конкретних діях, пов'язаних із виконанням ролі, дитина звертає увагу на багато сторін життя, які він без гри і не помітив би. У ході гри він повинен діяти так, як це вимагає роль, що так само збагачує його уявлення, робить їх живішими.
Дитина, наприклад, неодноразово спостерігав, як діє двірник, але коли він зображував двірника, його уявлення ставали яскравішими і змістовнішими, особливо у колективних іграх, коли дії товаришів підказують йому, як треба чинити далі, дружно домовлятися про подальші дії. Під впливом батьків та вихователів інтереси дітей стають все більш стійкими та цілеспрямованими, їх ігри продовжуються набагато довше, збагачуючись епізодами та даючи простір для розвитку уяви. І чим змістовніша і цікавіша гра, чим стійкіші правила в грі, тим більше діти говорять один з одним, краще розуміють один одного, вміють швидше знайти спільні інтереси та запити. Мова їх удосконалюється, стає яскравішим. У їхньому мовленні формуються думки про ті сторони життя, які вони зображають у грі.
У грі дитина відчуває складні та високі почуття колективної відповідальності, дружби та товариства, він привчається узгоджувати свої дії з діями інших дітей, підкорятисвої прагнення ходу гри, волі товаришів.
Консультація для батьків
"Розвиток діалогічного мовлення дошкільнят
з використанням ігор драматизацій"
Проблема розвитку діалогічної мови дітей залишається однією з актуальних у теорії та практиці логопедії, оскільки мова, будучи засобом спілкування та знаряддям мислення, виникає та розвивається у процесі спілкування.
Діалогічна мова, яку дошкільник опановує насамперед, має свої особливості, що виявляються у використанні мовних засобів, допустимих у розмовній мові. Тому розвиток діалогічного мовлення грає провідну роль процесі мовного розвитку. Повноцінний розвиток діалогічного мовлення в дітей віком з ОНР можливе лише за створенні найсприятливіших умов спільної діяльності і дорослого. За даними А.Г. Рузький це організація мовного середовища, спілкування дорослих між собою, дорослих та дітей, дітей один з одним.
А.Г. Рузська пропонує на спеціальних заняттях з розвитку діалогічного зв'язного мовлення використовувати прийом підготовленої бесіди та прийом театралізації (імітації та переказу). Підготовлена бесіда спрямована на те, щоб, по-перше, навчити дітей розмовляти: вислуховувати мову співрозмовника, говорити зрозуміло для співрозмовника, по-друге, відпрацьовувати вимовні та граматичні навички, уточнювати зміст відомих малечі слів.
До ігрових вправ у діалозі можна віднести будь-яку гру (дидактичну, рухливу, сюжетно-рольову, драматизацію), правилами чи сюжетом якої передбачено мовленнєву взаємодію, обмін висловлюваннями, передачу літературних текстів за ролями.
Особлива роль приділяється іграм-драматизаціям, адже саме в них необхідно точне та емоційне втілення взятої на себе ролі, на вміння ставити себе на місцегероїв твору, перейматися їх почуттями та переживаннями.
Гра-драматизація – є благодатним полем для закріплення та формування діалогічних умінь. Чим багатший, різноманітніший діалог у грі, тим вищий рівень ігрової творчості дітей. Розвиваючи ігрову взаємодію дітей у грі (рольові діалоги), педагог як цілеспрямовано збагачує гру дітей, а й формує всі сторони діалогу. І навпаки, розвиваючи в дітей віком вміння користуватися усіма функціональними видами діалогічних реплік і дотримуватися існуючі правила поведінки у діалозі, вихователь сприяє розвитку гри-драматизации. Як відомо, ігри-драматизації користуються у дітей незмінним коханням. Дитина почувається розкутіше, вільно і природно, крім цього тут проявляється надзвичайно розвинений інстинкт наслідування. Саме тому як основний напрямок у корекційній роботі з розвитку діалогічного мовлення у дітей з ГНР ми виділяємо використання ігор-драматизацій. У процесі організації цих ігор у дітей розвиваються організаторські вміння та навички, удосконалюються форми, види та засоби спілкування. Діти у грі придивляються один до одного, оцінюють один одного і залежно від таких оцінок виявляють чи не виявляють взаємні симпатії. З дітьми, які не дотримуються встановлених правил у грі, демонструють негативні риси характеру у спілкуванні, однолітки відмовляються мати справу. Діти навчаються орієнтуватися на реакції співрозмовників, глядачів та враховувати їх у своїх власних діях. Це важливо для того, щоб зуміти швидко зорієнтуватися, опанувати себе у важкій ситуації, яка може скластися під час виступу, наприклад, хтось із учасників забув свої слова, переплутав черговість тощо.
Роль педагога в організації та проведенні таких ігор дуже велика.Вона полягала в тому, щоб поставити перед дітьми досить чіткі завдання та непомітно передати ініціативу дітям, вміло організувати їхню спільну діяльність і направити її в потрібне русло; не залишати поза увагою жодного питання, як організаційного плану, так і питань, що стосуються особисто кожної дитини (його емоцій, переживань, реакції на те, що відбувається); на труднощі, із якими діти стикаються.
Таким чином, можна говорити про те, що успішному розвитку діалогічного мовлення у дітей із загальним недорозвиненням мовлення сприяє робота з використанням ігор – драматизації.