Корекційна робота при відкритій формі ринолалії
Кафедра спеціальної педагогіки та психології
ДИПЛОМНА РОБОТА
Корекційна робота при відкритій формі ринолалії
Глава 1. Аналіз теоретичних джерел дослідження відкритої ринолалії
1.1 Будова мовного апарату гаразд і за патології
1.2 Причини порушення мови при відкритій ринолалії
1.3 Психолого-педагогічна характеристика дітей з відкритою риноалією (фізичний, мовленнєвий та психічний розвиток)
1.4 Актуальність проведення корекційної роботи при відкритій ринолалії у доопераційний період
Розділ 2. Дослідно – експериментальна діяльність
2.1 Комплексне обстеження дітей з відкритою риноалією у післяопераційний період (констатуючий етап)
2.2 Корекційна робота при відкритій ринолалії у післяопраційний період (формуючий етап)
2.2.1 Активізація піднебінно-глоточного змикання, розгальмовування м'якого піднебіння, корекція дихання, голосу, голосних звуків
2.2.2 Корекція приголосних звуків, зменшення назолізації, постановки мовного голосу
2.2.3 повна автоматизація нових навичок, зняття залишкової ринофонії
2.2.4 Робота над дрібною моторикою рук
2.3 Порівняльний аналіз рівня розвитку мови у дітей з відкритою риноалією на заключному етапі дослідницької роботи
У вітчизняній та зарубіжній літературі серед мовної патології виділяють ринолалію як одну із складних клінічних форм. Ринолалія - порушення тембру голосу і звуковимови, обумовлене анатомо-фізіологічними дефектами мовного апарату. При ринолалії спостерігається нозалізований тембр голосу, артикуляція та фонація суттєво відрізняються від норми.
В Україні розробкоюметодологічних прийомів з ринолалії займалися Є.Ф. Рау, 1933 р., Ф.А. Рау, 1933р., З.Г. Нелюбова, 1938р., В.В. Куколь, 1941р., А.Г. Іполитова, 1955р., 1963, С.Г. Таптапова, 1963р., т.зв. Воронцова, 1966 р., Н.М. Сереброва, 1969 р., Л.І. Вансовська, 1977р., І.І. Єрмакова, 1980 р, 1984.
У корекційній роботі важливо знати специфіку логопедичного впливу.
Велике значення має система, розроблена А.Г. Іполитової, яка припустила розпочинати заняття з доопераційного періоду при відкритій ринолалії (використання поєднання дихальних та артикуляційних вправ, дотримання певної послідовності відпрацювання звуків).
Своєрідність методів А.Г. Іполитова полягає в тому, що спочатку увага дитини спрямована тільки на артикулему. Зміст занять включає формування мовного дихання, диференціацію вдиху та видиху, виховання тривалого ротового видиху при реалізації голосних артикулем (без включення голосу) та фрикативних глухих приголосних, диференціацію короткого та тривалого ротового та носового видиху при формуванні сонорних фонем та аф.
Н.І. Сереброва запропонувала рентгенографічний метод, що дозволяє прогнозувати можливість відновлення функції м'якого піднебіння логопедичними прийомами. Зіставлення цих даних до логопедичної роботи виявляє ступінь компенсації мовного дефекту загальноприйнятими засобами.
С.Л. Таптапова розробила корекційну методику для дорослих ринолаліків. Вона запропонувала своєрідний режим мовчання (вимова голосних подумки), що сприяє усуненню золації, знімає гримаси, притаманні даної патології.
І.І. Єрмакова, встановила вікові особливості функціональних розладів голосоутворення у дітей із вродженимиущелинами і стосовно них модифікувала ортофонічні вправи.
Вона розробила поетапну методику звуковимови та голосу:
1. Підготовка апарату артикуляції до виготовлення функціонального глоткового обтуратора до операції уранопластики.
2. Активація піднебінно-глоточного змикання після накладання обтуратора або розгальмовування м'якого піднебіння після операції, а також привчання дитини до нових кінестезій.
3. Усунення назалізації, корекція звуковимови.
4. Повна автоматизація нових навичок.
І.І. Єрмакова вважає, що рано розпочата логопедична дія знижує відсоток дегенеративних змін у м'язах глотки.
Л.І. Вансовська запропонувала починати усунення золізації не з традиційного звуку, а з передніх голосних«і,е», т.к. саме вони дозволяють фокусувати видихається струмінь повітря в передньому відділі ротової порожнини і направляти мову до нижніх різців. При цьому посилюється чіткість кінестезії при зіткненні звуку та стінки глотки, і м'яке піднебіння бере активну участь.
Від дитини проголошення звуків тихим голосом з дещо висунутою вперед щелепою, з напівусмішкою, з посиленою напругою м'якого піднебіння та глоткових м'язів. Після усунення назалізації голосних проводитися робота над сонорами «л,р», потім щілинними та смичними приголосними.
У комплексному впливі на дитину з риноалією потрібна надзвичайно активна участь батьків. Для цього створюють спеціальні посібники (Яковенко В.М., 1962р. Єкатеринбурзький центр «Бонум», 1990, Вансовська Л.І., 1994р.), завдання яких визначено у наступних основних рекомендаціях:
- вимога правильного прикладу для наслідування – повільна, виразна вимова дорослими слів та простихпропозицій;
- важливість невимушеного спілкування у колективі дітей із нормальною мовою;
- відвідування масового дитячого садка, участь в іграх, що розвивають слухове, зорове, кінестичне сприйняття, перебування на заняттях музикою та співом;
- розвиток уваги та посидючості у спеціально створених ігрових ситуаціях, поступовий перехід до ігор-занять, що створює умови для майбутнього навчання:
- розвиток мовного праксису, виховання дихання, дрібної моторики в ігровій формі;
- Розширення лексики та розвиток здатності до спілкування та освіти понять.
У зв'язку з погіршенням екологічної обстановки, зниженням рівня життя сімей не зменшується, а збільшується кількість дітей із вродженими ущелинами. Тому вкрай необхідне якомога раннє виявлення таких дітей та надання їм комплексної медико-психолого-логопедичної допомоги.
Актуальністьнашого дослідження полягає в тому, що в даний час формування навичок правильної мови має велике значення, тому дуже важливим є пошук найбільш ефективних форм роботи.
Мета дослідження- апробація ефективних методик подолання порушення мови при відкритій ринолалії.
Предмет дослідження- система логопедичного впливу при усуненні недоліків мови у дітей дошкільного віку з вродженими анатомо-функціональними порушеннями, спричиненими відкритою ринолалією.
Об'єкт дослідження- особливості порушення мови у дітей з відкритою риноалією, обумовленою вродженою ущелиною мовного апарату.
Гіпотеза дослідження– ми вважаємо, що правильно організована корекційна робота уможливлює значне поліпшення тембру голосу та виправлення порушення звуковимови, обумовленого анатомо –фізіологічними дефектами мовного апарату
Відповідно до поставленої мети та висунутої гіпотезою належить вирішити такі завдання:
1. Проаналізувати спеціальну літературу з проблеми.
2. Вивчити особливості фізіології, анатомії, мови та психіки дітей з відкритою риноалією.
3. Визначити систему методичних прийомів, які впливають ефективність роботи з корекції ринолалії.
Методи дослідженнявизначилися відповідно до метою, гіпотезою та завданнями роботи.
Теоретичні методи- аналіз літератури з проблеми дослідження, узагальнення результатів дослідницької роботи.
Емпіричні методи- вивчення медичної документації, обстеження мовлення ринолаліків, спостереження за дітьми у процесі корекційної роботи.
Дипломна робота складається із вступу, двох розділів, висновків, списку використаної літератури, додатків.
У першому розділі ми проаналізували теоретичні джерела дослідження відкритої ринолалії.
У другому розділі розкрили етапи дослідно-експериментальної діяльності з поставленої проблеми.
У висновку представлені висновки щодо кожного розділу, дається підтвердження гіпотези.
Список літератури представлений 20 джерелами, додатки включають дидактичний матеріал, медичну документацію, перспективний план роботи.
Теоретична значимістьдослідження полягає в тому, що була доведена ефективністю апробованих методичних прийомів корекції мовленнєвих порушень при відкритій ринолалії та можливість використання даних матеріалів на заняттях з дітьми.
Практична значимість: запропоновано систему корекційної роботи з дітьми з відкритою риноалією, розроблено рекомендації для батьків та педагогів.
Глава 1. Аналіз теоретичних джерел дослідження відкритої ринолалії
1.1 Будова мовного апарату в нормі та при патології
У нормі небо – це утворення, яке роз'єднають порожнини рота, носа та горлянки. Воно складається з твердого та м'якого піднебіння. Тверде небо має кісткову основу. Спереду та з боків його обрамляє альвеолярний відросток верхньої щелепи із зубами, а ззаду – м'яке небо. Тверде небо вкрите слизовою оболонкою, поверхня якої позаду альвеол має підвищену тактильну чуттєвість. Висота та конфігурація твердого піднебіння впливають на резонанс.
М'яке небо є заднім відділом перегородки між порожнинами носа та рота. Саме м'яке піднебіння представляє м'язову освіту. Передня третина його практично нерухома, середня найбільш бере активну участь у мові, а задня – у напрузі та ковтанні. Під час підйому м'яке небо подовжується.
М'яке небо анатомічно та функціонально пов'язане з ковткою. Разом вони утворюють піднебінно-глоточний механізм, що бере участь у диханні, ковтанні мови. При диханні м'яке небо опущене і частково прикриває отвір між глоткою та ротовою порожниною. При ковтанні м'яке небо натягується, піднімається і наближається до задньої стінки глотки, яка рухається назустріч і вступає в контакт з небом. Одночасно скорочуються інші м'язи: язика, бічних стінок глотки, її верхнього стискача.