Корнєв А
Як зазначалося вище, що пізніше виявляються порушення писемного мовлення, тим більшого ступеня тяжкості вони досягають і тим більше тривалий коррекцион-ный курс у разі потрібно. Істотно залежить від цього ефективність корекційної роботи. Розробка програм скринирующих обстежень дітей дошкільного віку виявлення схильності до дислексії ведеться досить давно [Gates A., 1940; Lunzer Е. et al., 1976; Limbosch N. та ін., 1978; Satz P. et al., 1978; Arlin P., 1981]. В останні десятиліття українською мовою з'явилися розробки оригінальних методик оцінки шкільної зрілості та адаптації відповідних методик [Цеханська Л. І., 1978; Куїнджі Н. І., Сорокіна Т. Н., 1981; Симерницька Е. Р., 1991; Бугрімен-ко Е. А. з співавт., 1992; Архіпова І. А., Матвєєва А. А., 1994; Череднікова Т. Ст, 1996]. Однак здебільшого вони не мають конкретної націленості на виявлення схильності до будь-якого розладу, що знижує їхню практичну цінність. Крім того, не всі з них задовольняють вимоги до скринінгових методик: вимагають занадто багато часу для обстеження та спеціального навчання для користування ними.
У логопедії для виявлення виявлення схильності до дисграфії використовуються завдання, що оцінюють готовність до оволодіння аналізом звукового складу слова [Спірова Л. Ф., 1970; Бессонова Т. П., Грибова О. Є., 1994]. Даний метод має досить надійний прогноз, але тільки щодо тих порушень писемного мовлення, походження яких безпосередньо пов'язане з несформованістю фонематичного аналізу. Для оцінки ризику виникнення дислексії його прогностична цінність є незначною. Недоліком цього є те, що він ставить у нерівні умови дітей, які відвідувалидошкільні дитячі заклади та тих, хто виховувався вдома. Останні, не маючи можливості отримати необхідну підготовку у цих навичках у дитячому садку, зрозуміло, гірше справляються з цими завданнями і без достатніх підстав можуть бути віднесені до групи ризику. Строго кажучи, зазначені прийоми не є методикою, оскільки процедура дослідження не формалізована, не визначено стандартний набір завдань, відсутні однакові критерії інтерпретації та вікові норми.