Людина впливає на природу
1. Людина зорала землю і посіяла пшеницю. Чому йому доводиться боротися із бур'янами?
Відповідь: У ґрунті городу завжди є запас насіння бур'янів, його там років на 6 - 7. Крім того, там залишаються їх кореневища, та й з боку вітер приносить на грядки насіння щоосені та зими.
2. Людина зорала землю і посіяла пшеницю. Чому за кілька років на цьому полі пшениця рости не хоче?
Відповідь: Пшениця споживає з ґрунту багато речовин, а людина, збираючи врожай, із зерном забирає їх собі і в ґрунт не повертає. Від цього ґрунт виснажується і поступово стає настільки бідною речовинами, потрібними для пшениці, що той перестає тут рости (прояв закону мінімуму).
3. Весною я привіз з лісу і посадив біля свого вікна в центрі міста молоду осину. Вона стала рости і загинула. Я привіз іншу, поливав і підгодовував її. Той самий результат! Ще кілька таких посадок привели мене до думки, що цього дерева в місті чогось не вистачає. У чому тут справа?
Відповідь: Осика дуже чутлива до забруднення повітря, а в місті багато пилу, диму, токсичних речовин із автомобільних вихлопів. Крім того, осика не виносить ущільнення ґрунту.
4. На березі річки росте ліс. Під час лісозаготівель його було повністю вирубано на значній відстані. Що сталося із цією річкою?
Відповідь: Ліс на березі зберігає річку, затримуючи випаровування води, стримуючи вітер, що висушує, зберігаючи вологу в грунті берегів. Зникнення лісу сприятиме обміленню річки, витягуванню висохлими берегами значної кількості води. Ліс на берегах річки тому називають водоохоронним.
5. На низькому березі річки (заплавному) розташовуються великі кочникові болота. У них довго затримується вода і в багатьох мешкають личинки комарів.Звідси вилітають все літо полчища кровососів. Людина провела меліорацію - зрізала купини, вирівняла рельєф і створила тут заливний луг. Як на це відреагувала річка?
Відповідь: Річка мелетиме. Купи боліт затримують талу воду, і вона, повільно сходячи, довго підживлює річку. Вода боліт, з'єднуючись із ґрунтовими водами, теж брала участь у підтримці водного балансу річки. Зі зникненням купин вода після сніготанення сходить дуже швидко, болота зникають і, отже, пропадають додаткові резервуари води для річки.
6. Людина, особливо в останні роки, перевозила дуже багато рослин з континенту на континент, вирощувала їх у нових, чужих для них спільнотах. Які труднощі зазнавали цих акліматизованих рослин?
Відповідь: Втративши старі біоценотичні зв'язки, вселенець може не придбати нових, у нього не було звичних партнерів: мікоризи, запилювачів.
7. Людина акліматизувала безліч рослин. Так чи інакше, вони приживалися в нових спільнотах на нових місцях. Чим вигідно виявлялося часом для них таке переселення?
Відповідь: На новому місці часто не виявляється спеціалізованих споживачів-тварин, не трапляється і звичайних мікробних та грибкових захворювань. Може не бути і сусідів рослин, які інгібують зростання чи проростання насіння.
8. Поле пшениці кинуто його господарем. Воно швидко перетворюється на поклад, луг і таке інше. Чому поле без догляду перестає бути полем? Яка доля такого поля у лісовій зоні Західного Сибіру?
Відповідь: Покинуте поле підпорядковується ходу екологічної сукцесії. Вторинна автогенна сукцесія тут пройде усі свої стадії, і фіналом її буде ліс на місці цього поля.
9. Ми ретельно зорали наше поле, виборонили всі бур'яни та посіяли пшеницю. У середині літавиявляється, що тут росте не тільки пшениця. Ретельна прополка не допомагає, на наше поле "пробираються" то волошки, то інші складноцвіті, то в'юнок. Чому на полі прагнуть вирости різні інші рослини, крім основної культури?
Відповідь: Виконується біоценотичні правила підвищення стійкості системи. Щоб підвищити стійкість, потрібно збільшити видову різноманітність, монокультура нестійка. Ось на полі пшениці і прагнуть інші рослини, вони мають інші вимоги до середовища, їх ресурси тут все одно не використовуються.
10. Поле сільськогосподарських культур не випадає з природного середовища та підпорядковується ходу екологічної сукцесії, хоча людина всіма силами стримує її розвиток. Який же тип сукцесії є полем сільськогосподарських культур?
Відповідь: Вторинна автогенна сукцесія.
11. Ми вирощуємо на нашому полі овес і отримуємо різні роки врожаї. Як проявляється на нашому полі дія закону мінімуму (Лібіха)?
Відповідь: Урожайність культури залежить від ресурсу, який у цьому місцеперебуванні перебуває у мінімумі.
12. Людина розорює лук, щоб посіяти тут пшеницю. Розорювання луки - це його знищення, але не тільки це порушення в природі виробляє людина. Чим же погана оранка з екологічної точки зору? А чим хороша?
Відповідь: Погано: знищення рослинності, руйнування біоценозу ґрунтових тварин, знищення дернини і створення переваг для бур'янів, розриви сформованих біоценотичних зв'язків, затримка перебігу сукцесії. Добре: можливість проростання насіння інгібованого луговими рослинами, перемішування шарів ґрунту, занесення на глибину рослинної органіки.
13. Ми посіяли сільськогосподарську культуру і майже одразу почали обороняти.її від шкідників. А їх дуже багато, і поїдають вони нашу культуру на всіх стадіях її зростання. Вони навіть продовжують її їсти у сховищі, куди ми склали свій урожай. Чому ж цих споживачів нашої культури так багато?
Відповідь: Ми самі збільшуємо їх число, вирощуючи на полі монокультуру з високою концентрацією однакових рослин, а також тим, що це "домашні" рослини, які частково втратили захисні властивості, і після зняття врожаю велика концентрація однорідного продукту на нашому складі.
14. Посадь у землю насіння і навіть при мінімальному догляді виросте редька або буряк, морква або капуста. Практично жодних витрат на це не треба. Чому ж такі дорогі сільськогосподарські продукти? З чого складається їхня вартість?
Відповідь: Вони включають вартість енергетичної субсидії.
15. Використовуючи всі найсучасніші прийоми ведення сільського господарства, ми виростили врожай моркви. Вона вийшла дуже велика та красива. Жодного сліду пошкоджень не було на коренеплодах, а крім того, її виявилося дуже багато. Ось тільки несмачна вона якась. І лікар порадив не їсти її багато, після того, як ми отруїлися морквяним соком. Чому ж наша гарна морква так мало їстівна?
Відповідь: У її тканинах надлишок нітратів та багато пестицидів через надмірне добриво та боротьбу зі шкідниками.
16. Буквальне виконання гасла "Перетворимо Землю в квітучий сад!" небезпечно з екологічного погляду. Чому? Чи може воно призвести до загибелі біосфери чи окремих екосистем? Які екосистеми постраждають від втілення такого гасла?
Відповідь: Реалізація такої "мрії" несе загибель степам, пустелі, тундрі та й біосфері загалом, бо квітучий садок - це знищення видового розмаїття на планеті.
17. На зорі землеробства агроценози були більшістійкіші, ніж сучасні. Культурні рослини були чистими сортами і являли собою суміш різних за спадковими якостями форм. У посушливі роки виживали одні, у вологі – інші. Те саме - в холодні та в спекотні роки. Бур'яни на полях залучали різноманітних комах, виходила система екологічних зв'язків, близька до природного. Бур'яни згнивали на полі, покращуючи ґрунт. Такі агроценози давали щодо низькі, але стійкі врожаї. Що було основною екологічною ознакою, що забезпечує стійкість такого біоценозу?
Відповідь: Видова різноманітність.
18. Сучасні агроценози характерні чистими сортами культур, відсутністю бур'янів, великими майданами. Що ж робить їх такими нестійкими, через що вони так виснажують ґрунт?
Відповідь: Монокультура, однаковість вимог до середовища у всіх рослин. Повне вилучення врожаю.
19. Один із передових методів сучасної агрономії – вирощування сортосумішей чи наборів різних видів рослин на одному полі. У городництві - це змішання посадок овочів однією грядці. Так, ще давні індіанці садили разом кукурудзу гарбуз та боби. Що ця сільськогосподарська технологія означає з екологічного погляду? Що вона дає?
Відповідь: Наближення до природної екосистеми, яка за продуктивністю перевершує штучну. Дає підвищення стійкості посадок, повніше використання грунтових ресурсів, сприятливий вплив рослин друг на друга, підвищення врожаю.
20. При тривалому, протягом 80 років, застосуванні високих доз азотних добрив на одному з лугів, що містило раніше 49 видів рослин, залишилося лише три види. На ділянці, що не удобрюється, видове розмаїття збереглося. Чому таке могло статися?
Відповідь: Добрива підтримували високуконкурентоспроможність небагатьох найбільш азотолюбних видів, які й витіснили всіх інших.
21. Безліч рослин у нашій області – прибульці з інших місць, нерідко з інших континентів. Дерева та трави з Америки у нас не рідкість, але це стосується не тільки овочевих рослин та дерев для озеленення, але рослин байдужих для людини. Не було йому сенсу завозити насіння цих поселенців, а ось куди не глянь, воно росте, можна зустріти дурнишник каліфорнійський, дрібнолісник канадський, щирицю – це американські види. Та й Америкою поширився наш подорожник. Як потрапляють інші континенти такі рослини, як вони там поширюються?
Відповідь: З шматочками ґрунту насіння прилипає до взуття, одягу мандрівників, із зерном, у щілинах теплоходів, літаків.
Література
1. Беркінбліт М.Б., Глаголєв С.М., Голубєва М.В. та ін Біологія у питаннях та відповідях: навчальний посібник. - М: Вид-во МІНРОС, 1994. 216 с.
2. Довбня С.Є., Єрдаков Л.М., Молодцова З.В. Програма з екології початкової загальноосвітньої школи // Граючи, навчаємось: Зб. мат. з екологічної освіти та освіти. Новосибірськ: ІСАР-Сибір, 1999. №2. С. 96-98.
3. Єрдаков Л.М. Екологія для початкового навчання. Новосибірськ: Книжиця, 1997. 128 с.
4. Єрдаков Л.М., Антонович Л.Ю., Мастинська Р.А. Програма з екології для середніх та старших класів загальноосвітньої школи. "Граючи, навчаємося" Рб. мат. з екологічної освіти. № 2. Новосибірськ: ІСАР-Сибір. 1999. С. 99-108.
5. Єрдаков Л.М., Замулло А.П., Чубикіна Н.Л. Екологія: Програми середньої загальноосвітньої школи. Омськ: ОмІПКРО, 1995. 34 с.
6. Єрдаков Л.М., Чернишова О.М. Завдання та питання з екології. Посібник для вчителів 5-8 класів.Новосибірськ: Книжиця, 1996 - 103 с.
7. Єрдаков Л.М., Чернишова О.М. Завдання та питання з екології. Посібник для вчителів 10-11 класів. Новосибірськ: Книжка. 1996 – 63 с.
8. Корнелл Дж. Давайте насолоджуватися природою разом із дітьми: Настільна книга зі сприйняття природи для вчителів та батьків. Владивосток: ІСАР-ДВ, 1999. 263 с.