Майстер-клас вчителя музики-переможця ПНП Освітній портал - бібліотека
Майстер-клас вчителя музики МОУ ліцею №3 міста Галича Костромської області, переможця конкурсу «Кращі вчителі Костромської області» в рамках ПНПО СІЗОВОЇ ОЛЬГИ МИКОЛАЇВНІ
Пані та панове, привіт! У строкатому та надзвичайно настирливому світі сучасної популярної музики є острів Тишини. Тієї найбільшої Тиші, з якої народжується поезія. Там панують любов і смуток, зосередженість та надія. Господарі острова співають тихо, бо знають, щоб бути зрозумілим, зовсім не обов'язково кричати. У цьому світі завжди почуваєшся подорожнім, що крокує освітленою м'яким сонцем дорозі. Туди людина допускається такою, якою вона є. Там стосунки прості та безпосередні, а складність перетворюється на синонім обману. Цей острів – французька поетична пісня. Бажаєте його відвідати? Ось так приблизно можна зацікавити своїх учнів до вивчення теми «Два напрямки французької естрадної пісні» (2 урок 2 чверті у 8 класі).
«Всі наші задуми, усі пошуки та побудови перетворюються на порох, якщо в учня немає бажання вчитися» В.А. Сухомлинський (кадр 2)
Чим цікавіший для дитини навчальний матеріал, тим легше він засвоюється і краще запам'ятовується. Що цікавить моїх учнів? Дізнатися це не так уже й важко. Це можна зробити і прямо, спитавши їх, і побічно. Але найкраще – створити таку атмосферу довіри та творчості, в якій інтереси виявляться природним чином. Але, проте, у своїй музично-педагогічній діагностиці найчастіше я використовую методи спостереження та аналізу. У процесі спостереження я можу судити про активність учня, прояв ним інтересу до занять, про ступінь його участі в колективному виконавстві. Метод аналізу використовується в тихвипадках, коли учні виступають у ролі виконавців: це насамперед хоровий та сольний спів, гра на найпростіших музичних інструментах, танцювально-пластичні імпровізації. Його застосування дозволяє вирішувати, наскільки цікаві ритмічні та мелодійні знахідки дітей, наскільки адекватні музичному образу ті пластичні та танцювальні композиції, які ними створюються в процесі імпровізації. Для отримання даних про ступінь розуміння музичних понять, термінів я використовую метод опитування учнів. 3>Представляю у вигляді таблиці короткий опис методів, які найчастіше використовую в роботі (таблиці на столах). Вивчаючи відносини учнів до навчального предмета, учні заповнюють різні анкети (анкета на столах). Внаслідок цього анкетування простежується переважання доброї та високої мотивації. Низького рівня мотивації немає (кадр 3).
Будь-яка діагностика вельми умовна, але застосовується в комплексі з іншими методиками вона допомагає встановити зворотний зв'язок з дітьми, оцінити їх досягнення не «на вічко», а об'єктивніше.
Від того сенсу, який має для дитини напряму, що вивчається нею, залежить рівень навченості та якості знань з мого предмета. Рівень навчання в нашому ліцеї відстежується за підсумками моніторингових, контрольних робіт, за результатами навчальних чвертей та навчального року згідно з підпрограмами моніторингу Програми розвитку нашої освітньої установи та муніципальної Програми якості. Технологія аналізу результатів навчального процесу дозволяє простежити динаміку якості, успішності та навченості учнів. В основі діагностики результатів навчання використовується методика, запропонована В.П. Симоновим. За останні три роки спостерігається позитивна динаміка рівня навченості, складаючи закласи від 76% до 100%. У середньому за навчальними роками діаграма виглядає так: (кадр 4) Динаміку рівня навчання на прикладі одного класу протягом трьох років навчання можна спостерігати лише на рівні п'яти класів: (кадр 5)
Позитивна динаміка якості знань учнів спостерігається за останні 3 роки, становлячи: - в середньому за класами від 87% до 90,3%: (кадр 6) - за окремими класами від 93% до 100%: (кадр 7)
Висока якість навчання та виховання учнів сприяє активному включенню учнів у конкурсний рух, а успіх породжує сильний додатковий імпульс до активної роботи, сприяє становленню гідності учня, це запорука не тільки позитивного ставлення до вчення, до ліцею, до будь-якого виду діяльності, а й стимул до досягненню високих результатів. Мої учні неодноразово ставали переможцями та призерами різних конкурсів: (кадр 8)
(кадр 9) Пізнання музичного мистецтва будую через моделювання художньо-творчого процесу – це основна методична позиція, що забезпечує реалізацію ідей розвиваючої освіти. Пізнання музики відбувається через систему творчих завдань, творчих робіт учнів. Ця система являє собою сукупність різноманітної творчої діяльності учнів на уроці та у позаурочній діяльності.
Пропоную пограти оригінальним простим конструктором, що є системою з арок різного розміру, зроблених з картону. Але спочатку, звичайно вигадуємо історію про міста. Міста, як і люди, які їх будують, бувають різні. Вони дуже схожі на людей. Якщо люди люблять шум, метушню, то й будинки в таких містах штовхаються, заплутують тебе у своїх лабіринтах. Якщо ж люди воліють порядок, пропорційність, красу, то й будинки співіснують у мирі, злагоді тагармонії. Раніше, перш ніж приступити до будівництва міста, люди довго ходили землею, обираючи місце. Вони слухали музику землі. Адже землі, людям і місту мали довгі сторіччя існувати разом Ми переносимося в «пропоновані обставини». Клас перетворюється на пустельну землю, якою ми блукаємо у пошуках місця для будівництва міст. Тричі ми слухаємо землю. Звучить Прелюдія №6, ор.11, си мінор А.Скрябіна. Ми перетворюємося на будинки (пропоную встати і зобразити). Яке це місто? безладдя. Вдома стоять близько один до одного. Вони сперечаються, штовхаються. Вулиць майже не розрізнити.
Звучить друге твір – тема варіацій I частини 12 сонати Л.Бетховена. З'являється бажання створити гарну композицію. Змінюється пластика тіла: руки стають вежами, тіла не валяться одна на одну. Вчителі намагаються домовитись. Місто, яке вони представляють цього разу, - «порядне», в ньому живе лад і краса. І щоразу ми намагаємося знайти собі місце у просторі класу. Музика стає імпульсом моделювання характеру взаємодії. Третя музична тема побудована на поєднанні крайніх регістрів фортепіано, між якими тягнеться величезний порожній простір. Учителі розбредаються по кутах класу, деякі ховаються. Це «місто самотності». Тепер, коли ситуації нами прожиті, ми беремо конструктор. Звучить музика, будуються міста. Виникає симетрія в Місті Порядку і Краси. Звужується простір і руйнується пропорційність ритму в Місті Безладдя і Хаосу. ». Так народжується думка.
Беручи участь у роботі муніципального експериментального майданчика, створеного на базі нашого ліцею на тему «Освоєння інформаційно-комунікаційних технологій в освітньому процесі» мною здійснюється експеримент за двома напрямками: впровадження інформаційно-комунікаційних технологій в освітній процес по предмету «Музика», організація проектно-дослідницької діяльності учнів у ліцеї. Результати експериментальної роботи: Освоєння та впровадження інформаційно-комунікаційних технологій у процес навчання та виховання Розробка та апробація програми навчального елективного курсу «Проектно-дослідницька діяльність»
Проектна та колективно-творча діяльність стала системотворчим видом діяльності для нашого класного колективу. На даний момент я – класний керівник вже 8б класу.
У сучасних умовах педагогічний досвід виступає найважливішим інструментом підвищення якості освіти та є засобом фіксації, зберігання та передачі інформації про результати педагогічної діяльності. Стабільно високі результати в навчанні та вихованні учнів, глибокі та різнобічні знання свого предмета та суміжних дисциплін, знання та володіння сучасними методиками викладання, вміння аналізувати свою діяльність дозволяє мені постійно поширювати свій досвід на різних рівнях. Я є активним учасником усіх засідань міжшкільного методичного об'єднання вчителів музики, даю для своїх колег відкриті уроки та позакласні заходи, майстер-класи, виступаю з методичними рекомендаціями та доповідями. Також, будучи вчителем-методистом для студентів галицького педагогічного коледжу, постійно даю показові уроки та для них. Беручи участь у багатьох професійних конкурсах, неодноразово ставала переможцем або призером (кадр 40).
Я не помру, мій друже. Диханням квітів Себе я в цьому світі виявлю. Многовіковий дуб моюживу душу Корнями обов'є, сумний і суворий. У його великих листах я дам притулок розуму, Я за допомогою гілок свої виплекаю думки, Щоб над тобою вони з темряви лісів повисли І ти був причетний до свідомості моєї.
Над головою твоєю, далекий правнук мій, Я в небі пролікую, як повільний птах, Я спалахну над тобою, як бліда блискавиця, Як літній дощ проллюся, сяючи над травою.
О, я недарма в цьому світі жив! І солодко мені прагнути з темряви, Щоб, взявши мене в долоню, ти, далекий мій нащадок, Доробив те, що я не довершив. Н. Заболоцький
Виконую пісню «Сопілка»
Що варте життя моє? Хто зможе оцінити? Ти сам? Інші люди? Доля? Що потрібно покласти на вівтар Долі, щоб вона дарувала тобі життя в пам'яті, серцях і умах людей? Напевно, свою душу та талант. «Душу треба витрачати, інакше вона усохне» - цей афоризм став моїм життєвим принципом. Прийняти рішення брати участь у конкурсі – одне із завдань моєї активної життєвої позиції. «Нехай здається - безглузда витівка, але краще зробити і потім шкодувати, ніж нічого не зробити, шкодуючи, і в труднощі за життя померти!» - улюблені рядки з вірша В.Уріна завжди у моїй пам'яті, постійно змушують мене діяти. Не лінне очікування, коли прокинеться людина, коли станеться диво, а наполегливий рух уперед, усвідомлена діяльність, праця, робота. І не потурання, а розумні труднощі повинні становити цей рух. А втім, судіть самі. «Кращих вчителів» у рамках ПНПО)