Корекція у виховному процесі

Поняття «норма» та «аномалія» у розвитку дитини

Аномалія - (у перекладі з грецької) відхилення від норми, від загальної закономірності, неправильність у розвитку. У такому значенні це поняття існує у педагогічній та психологічній науках.

Питання про аномаліях у розвитку психічних процесів, у поведінці людини може розглядатися тільки в контексті знань про нормальні параметри цих процесів та поведінки. Проблема норми та її варіантів – одна з найскладніших у сучасній психологічній науці. Вона включає такі питання, як норма реакції (моторної, сенсорної), норма когнітивних функцій (сприйняття, пам'яті, мислення та інших.), норма регуляції, емоційна норма, норма особистості тощо. Сюди ставляться питання статевих і вікових відмінностей.

Проблема критеріїв норми, нормального розвитку людини: набуває особливої актуальності в контексті корекційно розвиваючої діяльності, вирішення завдань виховання та перевиховання. У практичній психології та педагогіці сьогодні «працюючими» є такі поняття:

Проблема психологічної норми – міждисциплінарна. Нею займаються різні галузі психологічної науки: диференціальна психологія, психологія розвитку (дитяча), педагогічна психологія, психологія особистості, нейропсихологія та ін. Відповідно існують і різні підходи до цієї проблеми. Звернемося до найбільш значимих, на наш погляд, позицій, представлених у нейропсихології, дитячій психології, психології особистості.

Психологічний підхід до аналізу норми розвитку включає загальнопсихологічний та віково-психологічний аспекти. Зупинимося на проблемі вікової періодизації, в контекстіякою розглядаються основні характеристики нормального психічного та особистісного розвитку. Пропонована психологами періодизація має інтерпретацію фактів, тобто. пояснює, чому щось відбувається, трапляється чи трапляється, але це може бути основою вибору конкретних способів на індивідуальну долю людини.

Над періодизацією психічного розвитку працював Л.С. Виготський. Психічний розвиток він розумів як процес якісних перетворень (криз), періодичної ломки старих (віджилих) структур та формування нових. Він розробив періодизацію психічного розвитку в дитячому віці, в якій як основне виступає поняття критичний вік.

Критичний вік - Поворотні пункти психічного розвитку дитини. Л.С. Виготський вважав, що кризи – це необхідні етапи розвитку. Більше того, що яскравіше, гостріше, енергійніше протікає криза, то продуктивніше йде процес формування особистості. У періодизації Л.С. Виготського представлені такі віки та кризи: криза новонародженості, криза одного року, криза трьох років, криза семи років, криза тринадцяти років, криза сімнадцяти років.

Відповідно до поглядів Л.С. Виготського, особистість дитини змінюється як ціле, і закони зміни цього визначають зміну кожної з психічних функцій. Кожен віковий період характеризується особливою будовою свідомості загалом, як і зумовлює особливу роль кожної психічної функції. У кожному віці є центральне новоутворення, яке поєднує та інші.

У роботах вітчизняних психологів – А.В. Запорожця, О.Р. Лурія, О.М. Леонтьєва, Д.Б. Ельконіна, В.В. Давидова, що належать до школи Виготського, дано теоретичне та експериментальне обґрунтування параметрів нормальногопсихічного та особистісного розвитку дитини.

Значний внесок у вирішення цієї проблеми зробив талановитий вітчизняний учений-психолог Д.Б. Ельконін (1904-1984). Він розробив оригінальну концепцію вікової періодизації психічного розвитку, поклавши у її основу закономірності розвитку діяльності зростаючої людини, тобто.провідну діяльність.

Досліджуючи механізми психічного розвитку, Д.Б. Ельконін звертається до аналізу системи відносин людини. Існує дві системи відносин: система людина – предмет і система людина – людина. Стосовно розвитку ці системи виступають як система дитина – суспільний предмет та система дитина – суспільний дорослий. Доросла людина виступає для дитини носієм нових і все більш складних способів дій з предметами, а також норм, еталонів та заходів, вироблених суспільством та необхідних для орієнтації у навколишній дійсності.

Формування особистості дитини здійснюється через діяльність усередині систем дитина – суспільний предмет та дитина – суспільний дорослий.

Дитячий розвиток, згідно з гіпотезою Д.Б. Ельконіна, періодично. У ході розвитку дитини послідовно змінюються періоди, в які відбувається переважне освоєння завдань, мотивів та норм відносин між людьми та розвиток на цій основі мотиваційно-потребової сфери; та періоди, у які відбувається переважне освоєння суспільно вироблених способів дій з предметами та на цій основі формування інтелектуально-пізнавальних здібностей дітей, їх операційно-технічних можливостей. Зміст освоєння у період своєрідно.

У психічному розвитку дітей Д.Б. Ельконін виділяє два різкі переходи – перехід від раннього дитинства до дошкільного віку, відомий улітературі як криза трьох років, і перехід від молодшого шкільного віку до підліткового, який прийнято називати кризою статевого дозрівання. Ці переходи мають велику схожість. В обох переходах посилюється тенденція до самостійності, а також низка негативних проявів, пов'язаних із стосунками з дорослими. Спільною їхньою ознакою є наростання труднощів спілкування дорослого з дитиною, що свідчить про те, що дитина потребує нових відносин з нею. Водночас критичні періоди протікають індивідуально-варіативно. Кризи дитячого розвитку описані Л.С. Виготським, Д.Б. Ельконіним, О.М. Леонтьєвим, Л.І. Божович та ін.

Дошкільний вік - важливий період становлення особистості. Саме у дошкільному дитинстві складаються особистісні механізми поведінки. Найважливішими новоутвореннями дошкільного віку він називає виникнення ієрархії, супідрядності мотивів. Це вищі за своїм типом співвідношення мотивів, які встановлюються «з урахуванням виділення найважливіших мотивів, підпорядковують собі інші». Діяльність дошкільника спонукається і спрямовується не окремими, не пов'язаними між собою мотивами, що змінюються, підкріплюють один одного або вступають у конфлікт, а системою взаємно підпорядкованих мотивів.

Кризу семи років називають кризою безпосередності. При переході до шкільного віку відбуваються очевидні зміни в характері та поведінці дитини, вона починає «манерничати» і «поясувати». Відбувається втрата безпосередньості дитини. Найсуттєвішою рисою кризи семи років Л.С. Виготський називає "початок диференціації внутрішньої та зовнішньої сторони особистості дитини". Дитина починає розуміти себе, орієнтуватися у почуттях і переживаннях, причому перебудовується сам характер переживань. Вони починають набувати сенсудля дитини. Переживання призводять до втрати безпосередності, у дитини виникають нові стосунки до себе. Позитивна сторона кризи семи років полягає у появі таких новоутворень, як самолюбство та самооцінка, що виникають саме в цей період.