Малюнки-символи при корекції звуковимови у дошкільнят старшого віку з порушенням мови

Перед фахівцями, які працюють з дітьми з легким ступенем дизартрії, стоїть завдання пошуку найбільш ефективних методів формування вимовних можливостей, створення такої бази артикуляції, яка забезпечувала б найбільш успішне оволодіння навичками нормативної вимови.

Успішна корекційно-логопедична робота здійснюється в результаті багатоаспектного впливу, спрямованого на мовні та немовні процеси. Ефективність логопедичної роботи значною мірою визначається дотриманням загальнопедагогічних та спеціальних корекційних умов.

Дозагальнопедагогічним умовамналежать:

комплексне медико-психолого-педагогічне вплив;
ступінь участі самої дитини у корекційному процесі, ступінь її ініціативності
взаємозв'язок у роботі логопеда та інших педагогів групи, логопеда та батьків;
систематичність проведення корекційно-розвивальної роботи;
підпорядкованість завдань темі та цілям заняття;
різноманітність організаційних та методичних прийомів роботи;
дозування мовних та інтелектуальних навантажень з урахуванням психолого-педагогічних особливостей дитини;

Спеціальними корекційними умовами є:

системність у роботі з формування фонематичних операцій, розвитку мелодико-інтонаційної сторони мови, процесів дихання, голосоутворення, артикуляції;
патогенетично обґрунтований вибір корекційних прийомів;
здійснення диференційованого підходу у подоланні порушень звуковимови при різних формах легкого ступеня дизартрії;
опора на збережені аналізатори під час викликання звуків;
облік контекстуальних впливів при доборі лінгвістичного матеріалу для закріплення навичокправильної вимови;
комунікативна спрямованість навчання;
обов'язкова реалізація наступних напрямів корекційно-логопедичної роботи на підготовчому етапі:
розвиток слухової уваги, фонематичного сприйняття, корекція мовного дихання,
нормалізація м'язового тонусу в артикуляційній мускулатурі, розвиток довільних рухів мімічної мускулатури,
формування кінестетичної та кінетичної основи артикуляторних рухів.

Поетапне формування розумових дій свідчить, що мислення дітей дошкільного віку переважно наочно-образное. З іншого боку, за даними досліджень Л.В. Лопатиною, у дошкільнят зі стертою формою дизартрії існування нечітких артикуляторних образів призводить до того, що межі між слуховими диференціальними ознаками звуків стираються, а відсутність чіткого слухового сприйняття та контролю сприяє збереженню звуковимовляючих дефектів у мовленні. Тому в корекційній роботі логопеда дуже актуальне застосування наочних зорових опор для формування фонетичної сторони мови.

Наочні засоби дозволяють зробити процес навчання різноманітним та цікавим, формуючи у свідомості дитини "фізіологічний образ звуку".

Важливо, щоб діти знали артикуляційний уклад при проголошенні звуків, вміли розповісти і показати в якому положенні знаходяться губи, зуби, кінчик і бічні краї язика, вібрують чи ні голосові складки, яка сила і спрямованість повітря, що видихається, характер повітряного струменя, що видихається.

Використання малюнків-символів дозволяє дитині усвідомлено ставитися до вироблення різних укладів артикуляції і "підлаштовувати" свою артикуляцію до отримання нормованого звуку.

А особистіснавключеність дитини на корекційний процес та ступінь усвідомленості виконуваних дій значною мірою підвищує ефективність логопедичної роботи.

Застосування в логопедичній роботі малюнків-символів є актуальним при всіх формах дислалії, а особливо – при стертій формі дизартрії.

При дизартрії розлади вимови звуків викликані порушеннями фонетичних (моторних) операцій. Тому найважливішим напрямом корекційно-логопедичної роботи стає розвиток артикуляційної моторики. Роботу рекомендується здійснювати у двох напрямах із максимальним підключенням всіх аналізаторів:

формування кінестетичної основи руху,
формування кінетичної основи руху

Робота зрозвитку артикуляторного праксисупочинається з уточнення назв артикуляційних органів та їх частин, формується відчуття кінчика, спинки, кореня мови, його бічних країв. Для цього використовують зоровий показ, тактильну стимуляцію шпателем, опору на смакові відчуття. Наприклад, для розвитку відчуття кінчика язика просять дитину лизнути цукерку або морозиво, капають соки, поміщають шматочок апельсина на кінчик язика та ін. Дитина стежить, якого органу торкається логопед, називає і показує його на профілі.

На початковому етапі роботи ці вправи проводяться з опорою на візуальні образи руху, потім використання додаткової опори виключається. Ця робота продовжується і на матеріалі поставлених звуків.

Рекомендується використовувати відомі у логопедичній практиці прийоми:

визначення ділянок працюючих та пасивних органів артикуляції слідами дотику зондом, шпателем та ін;
відтворення позиції артикуляції збережених звуків;
перебільшена вимовазбережених звуків;
утримання артикуляційної пози протягом 5-7 секунд;
словесне опис артикуляційного укладу заданого звуку;
показ окремих елементів артикуляції на схемі, муляжі та ін;
облік різноманітних відчутних відчуттів;
прийом співвіднесення частин артикуляції з предметами.

Одночасно знайомлю дітей із умовними позначеннями основних моментів артикуляції.

Так при визначенні положення губ (витягнутих рупором або розтягнутих в посмішці), кінчика язика (піднятий або опущений), наявності "жолобка" посередині мови при виголошенні звуку "і" пред'являється відповідний рисунок-символ.

Необхідний облік різноманітних відчутних відчуттів (передусім тактильно-вібраційних і температурних). Наприклад, відчуття рукою вібрації в області гортані, темряви та ін органів при виголошенні дзвінких приголосних ("з", "б", "д", "г" та ін); відчуття пальцями положення витягнутих губ (наприклад, при "у"); тривалість і плавність повітряного струменя, що видихається при виголошенні щілинних звуків "ф", "в", "х" та інших, стислість артикуляції, відчуття поштовху повітря при виголошенні смичних приголосних "п", "б", "т", "д", "к", "г" та інших; відчуття вузького ("с", "з" "ф" та інших) / широкого струменя повітря (наприклад, "т", "к" та інших). Важливими є температурні відчуття: "с", "з", "ф" - прохолодний струмінь повітря, "ш", "ж", "х", "п" - теплий. Для повноти відчуттів дошкільнятам пропонують наблизити до рота кисть руки. Дітей запитують: "До яких зубів торкнувся язик: верхніх чи нижніх? Покажи на малюнку",

"Який вийшов вітерець: холодний чи теплий? Покажи малюнок-символ",

"Які органи артикуляції утворили "змичку" ("щілину")?",

"Визнач місце утворення перешкоди",

"Покажи "Збірник"на схемі-помічниці" та ін.

При формуванні звуковимови важливо використовувати зоровий показ. Я демонструю артикуляцію звуків, звертаючи увагу дитини на положення та рухи артикуляторних органів, використовую показ артикуляційних муляжів, що супроводжується аналізом артикуляції звуків, демонструю різноманітні артикуляційні схеми, "повні" і "часткові" профілі артикуляцій, показ руками лого артикуляцій. Наприклад, рука долонею вниз із зігнутими пальцями - "гірка" ("місток") символізує положення язика у нижніх різців. Долоні, складені ковшиком, позначають підйом язика за верхні різці при артикуляції звуків. Увага дітей фіксується і тактильно-вибрационных відчуттях в останній момент вимови звуків.

Для прикладу наведуваріант роботи зі створення чіткого артикуляційного образу звуку "с".

У дитини профіль звуку артикуляції з набором опорних схем і настінне дзеркало. Робота починається з уточнення понять: "кінчик, спинка, корінь язика", "нижні, верхні різці", "перешкода". Потім логопед показує артикуляційний устрій звуку "с", вимовляє звук. Подається картка-символ "насос". Педагог звертає увагу дитини наявність перешкод (зуби) під час промови звуку, робиться висновок, що "с" - приголосний звук. Порівнюється звучання "з" з немовними звуками (доцільно використовувати картинки) - тихенько ллється вода з крана; посвистування холодного вітерця, насос накачує шину велосипеда. Потім ведеться робота з умовними знаками-символами. Логопед ще раз вимовляє звук. Дитина уточнює положення губ під час промови звуку, знаходить відповідну картку-символ "Посмішка". Потім визначається становище мови. Логопед демонструє долоню, складену гіркою (містком), що означає упор мовиу нижні зуби при артикуляції звуку. Дитина знаходить картку зі стрілкою, спрямованою вниз, що символізує положення мови нижніх різців. Потім логопед зазначає, що посередині язичка знаходиться "жолобок", яким і дме вітерець. Дитина вибирає символ. Пропонується створити артикуляційний уклад мови із дроту.

Для визначення характеру струменя, що видихається, дитина підносить тильну сторону долоні до губ логопеда, а потім і до своїх. Так як повітряний струмінь, що видихається, холодна вибирається символ - "сніжинка", символ - "широка стрілка" з'являється, т.к. повітряний струмінь, що видихається, сильний і тривалий.

Логопед пояснює, що при утворенні деяких звуків голосові складки не працюють, - голосу немає (голосок "спить"), отже, звук глухий, наприклад: це звуки "п", "ф", "к", "с". Пред'являється умовне позначення "перекреслені ноти".

Якщо голосові складки вібрують (працюють), то голосок "прокидається" і виникає дзвінкий звук, наприклад: звуки "б", "в", "г", "ж". Роботу голосових складок визначають, прикладаючи руку до горла, до вуха. Так дитина робить висновок, що звук "с" - глухий, тому що голосові складки не працюють, не відчувається вібрація.

Потім дитина з опорою на заповнену схему звуку дає повну характеристику артикуляції звуку "с".

На занятті логопед пропонує дитині дати словесний опис артикуляції звуку, що вивчається, і самостійно викласти його схему, використовуючи умовні позначення.

"Звук С. Губи - розтягнуті в "Посмішку". Зуби - "Збірником". Язичок упирається в нижні зубки. Посередині язика - "Жолобок". Дме сильний, холодний вітерець. Голосовий моторчик не працює". Малюнок 1.

У процесі корекційно-педагогічної роботи у дитини формується вміння давати словеснеопис артикуляції з опорою на графічну схему звуку, складену з урахуванням рисунків-символів.

Крім того, малюнки-символи досить легко створити самому педагогу, оскільки дані кліпи знаходяться в рядку "Автофігури" в нижньому лівому куті комп'ютера.

На етапіавтоматизаціїпідбір лінгвістичного матеріалу з урахуванням фонетично оптимальної позиції звуку в складах та словах також сприяє формуванню кінестетичного та кінетичного праксису. Використання малюнків-символів при введенні знову сформованого звуку в різні типи складів (на початку слова, наприкінці слова, в середині слова, у словах зі збігом приголосних), дозволяє фіксувати увагу дитини на прийомах самоконтролю за артикуляцією звуку.

Таким чином, робота з малюнками-символами допомагає сформувати усвідомлені уявлення дітей про становище органів артикуляції при виголошенні звуків, виробити тактильні та кінестетичні відчуття, розвивати мовну увагу та пам'ять.

Схеми-помічниці артикуляції звуків, що свисчать (Малюнок 2), шиплячих звуків (Таблиця 3), сонорних звуків (Таблиця 4).