Матеріал на тему Організація освітнього середовища в умовах реалізації ФГОС ДО або як навчити
З досвіду роботи організації освітнього середовища.
| doklad.docx | 26.14 КБ |
Організація освітнього середовища в умовах реалізації ФГОС ДО або як навчити дошкільника здобувати знання самостійно
В умовах модернізації та інноваційного розвитку сучасного суспільства найважливішими якостями особистості стають ініціативність, здатність творчо мислити та знаходити нестандартні рішення, готовність навчатися протягом усього життя. Тому сьогодні основні завдання системи освіти пов'язані з необхідністю знайти, підтримати, розвинути людину в людині, закласти в ній механізми самореалізації, саморозвитку, адаптації, самовиховання, необхідні для становлення самобутності особистісного образу, для діалогічної взаємодії з людьми. Важливим показником особистісної освіченості людини визнається здатність до саморозвитку, креативність.
Дитячий садок – перший і дуже відповідальний ступінь загальної системи освіти. Перед педагогами дошкільних освітніх організацій нині стоїть завдання – вдосконалення усієї виховно-освітньої роботи та поліпшення підготовки дітей до навчання у школі.
Усвідомлюючи та розуміючи цю проблему, я вважаю важливим для всіх педагогів дошкільних освітніх організацій створювати необхідні умови для організації освітнього середовища на наступних принципах:
- принцип діяльнісного підходу
- принцип свободи вибору
Вважаю важливим вирішувати завдання формування універсальних ігрових дій, дотримуючись цих принципів.
Таке визначення ми,педагоги дитячого садка «АБВГДейка» дали основну мету освітньої діяльності. І саме тому, портрет випускника нашого дитсадка ми визначи однією ємною фразою: дошкільник-універсал ігрових дій. Тобто,- це випускник, наділений якістю, що характеризується вмінням поставити мету діяльності, прагненням до вирішення завдань діяльності без допомоги з боку інших людей, вмінням здійснити елементарне планування, реалізувати задумане та отримати результат, адекватний поставленій меті, здатний до прояву ініціативи та творчості вирішенні завдань, що виникають.
Я вважаю, що формування даних універсальних ігрових дій відбувається за допомогою грамотно організованої освітньої діяльності під час виховно-освітнього процесу.
А початок правильно організованої освітньої діяльності з'являється тоді, коли у дитини "треба" змінюється на "хочу", "мені цікаво дізнатися".
діяльнісного характеру освіти, що ставить за мету розвиток успішної особистості учня. Тому вибудовую свою освітню діяльність таким чином, щоб навчити дітей самостійно здобувати знання.
Допомагає мені в цьому такі технології, як діяльнісний підхід, метод дитячого експериментування, метод проектів, метод моделювання проблемних ситуацій, використання ІКТ в освітньому процесі та ін.
Реалізуючи основну загальноосвітню програму, вивчаючи новинки методичної літератури, спостерігаючи за дітьми, я звернула увагу на ефективний та доступний засіб інтелектуального розвитку дітей – експериментування.
Для розвитку пізнавальної активності дітей та підтримки інтересу до експериментальної діяльності у групі було створено центр науки - "Дитяча наукова міні-лабораторія", де виділено місце для виставки.
Спільно з дітьми та батьками зібрали різні колекції: «Папери», «Тканини», «Пуговиць», "Камінь", "черепашок" та ін.
На спеціально організованих заняттях та у самостійній діяльності у куточку експериментування діти визначають: чи є смак, колір, запах у води; які речовини розчиняються у воді, а які ні; у що перетворюється вода, як вода фарбується, звідки беруться мильні бульбашки тощо. Експериментуючи з повітрям, проводимо такі досліди, як «Рух повітря», «Повітря не видно» тощо.
Діти з нетерпінням чекають на такі заняття, радіють новій можливості що-небудь «відкрити», дослідити, дізнатися самому, що ж буде насправді.
Експеримент, що вже самостійно проводиться дитиною, дозволяє їй самому створити модель явища та узагальнити отримані дієвим шляхом результати, зіставити їх, класифікувати та зробити висновки даних явищ для людини та самої себе.
Я створюю в предметному середовищі проблемні ситуації, щоб кожна дитина могла проявити себе. Кожна дитина потребує об'єктів діяльності, в яких для неї є якась цікава мета. Ця мета спрямовує дії дитини. Відповідно інформація, закладена в предметно-розвиваючому середовищі, спонукає його до пошуку досягнення мети, із застосуванням наявних знань, у своїй стимулюючи його активність.
Саме з протиріччя, з проблеми чи питання, з подиву чи здивування, зазвичай починається мислення. Тому роботу з дошкільнятами я організую в руслі проблемного підходу з використанням прийомів, що дозволяють здивувати, заінтригувати.
Поштовхом до початку експериментування часто служило здивування, цікавість, висунута кимось проблема чи прохання.
Тому я використовую у роботі всеіснуючі різновиди експериментів:
- випадкові спостереження та експерименти (не вимагають спеціальної підготовки, проводяться експромтом у тій ситуації, яка склалася на той момент, коли діти побачили щось цікаве; «Чому біля будиночка сніг розтанув, а за будиночком ні?»)
- планові спостереження та експерименти (заздалегідь заплановані); наприклад на тему «Дивне скло»
- експерименти як у відповідь дитячі питання (проводиться як у відповідь питання дитини) Мілана запитала: « Як дихають рослини?»
Розробила план розвитку дослідницької діяльності. Те, що дітям не давалися прямі відповіді на питання, стимулювало їх інтелектуальний розвиток, допитливість розуму та здатності досвідченим шляхом знаходити відповідь. Я намагаюся підтримувати інтерес дітей до творчого експериментування.
Живий відгук викликають у хлопців звичайнісінькі предмети та явища: «дивовижна речовина» вода, пофарбовані в незвичайний колір рослини, захована в забавному тексті або сигнальному малюнку загадка та ін.
Під час досліджень використали театралізовану діяльність. Ігрові прийоми, що використовуються, дозволяли більш доступно пояснити дітям той чи інший матеріал. Казку «Колобок» використовували для того, щоб познайомити дітей з рухом по похилій і прямій, а щоб ознайомити з властивостями води використовували казку «Заюшкіна хатинка». Казка "Дюймовочка" допомогла зрозуміти дітям способи пророщування насіння. При знайомстві з властивостями каменів і силою вітру допомогла казка «Три порося».
Роботу з батьками вела паралельно із підготовкою дітей до досліджень. Реалізація поставлених завдань повною мірою можлива лише за умови тісної взаємодії дитячого садка та сім'ї.
Безперечно, гра займає центральне місце в житті дошкільника,будучи переважним виглядом своєї діяльності. Тому, в організації освітньої діяльності, важливим є створення такого ігрового середовища, яке забезпечувало б дитині пізнавальну активність, відповідало її інтересам, тобто мало розвиваючий характер. Щоб навчити грати, я сама навчаюсь вільно розгортати сюжет тієї чи іншої дії в «живому» процесі гри, відштовхуючись від тематики, яка приваблює дітей.
Особливе місце серед дошкільнят відводиться ігор з правилами. Саме ігри з правилами сприяють розвитку довільності психічних процесів та поведінки старших дошкільнят. Помічено, що діти, які вміють грати у різні ігри з правилами, успішно освоюють навчальну програму у школі. Якщо дитина не вміє орієнтуватися на ігрові правила (плутає їх, забуває, упускає, порушує) - це може бути сигналом його непідготовленості до самостійної діяльності.
Моделювання гри на вибір дитини, її сценарію сприяє розвитку творчих здібностей, активність дій, вчить спілкуванню. На допомогу грі я створюю багатофункціональні макети на різну тематику з відповідним прикладним матеріалом, алгоритми, схеми - зразки, фотографії з сюжетно-рольових ігор, ширми, різні атрибути для розвитку сюжетів ігор.
У дитини, яка засвоїла навичку самостійної діяльності, розвиваються такі якості особистості, як творча активність, з'являється можливість самоствердження, впевненість у собі. Опанувавши універсальні ігрові дії, дошкільник зможе безболісно перейти в атмосферу шкільного навчання і продовжувати формувати універсальні, але вже навчальні дії.
Реалізуючи розглянуту модель організації освітнього середовища, вже зараз видно результати моєї роботи, що свідчать про необхідністьвикористання нових підходів у навчанні та вихованні дошкільнят. Діти намагаються аналізувати, робити висновки, пояснити закономірності у природі, з великим інтересом проводять досліди, з допомогою дорослого, котрий іноді самі створюють умови щодо досліджень, дослідів і спостережень. Діти зросли пізнавальна активність, інтерес до світу. Вони стали впевненішими в собі, прагнуть отримати результат при досягненні поставленої мети. Збагатилася і урізноманітнилася мова дітей. Діти ясно висловлюють свої думки, правильно будують припущення, складають зв'язкові творчі оповідання. Діти склалися передумови для подальшого навчання.
Я дійшла висновку, що впровадження моделі розвитку дослідницьких здібностей дітей через нові педагогічні технології в освітній практиці сприяють розвитку у дітей пошуково-дослідницької активності - це на сьогоднішній день один з основних шляхів пізнання, що найбільш повно відповідає природі дитини та сучасним завданням навчання. Подальше використання розробленої та запропонованої моделі дозволить мені вдосконалювати пошуково-дослідницьку активність дошкільнят та визначити подальші кроки у розвитку дітей та взаємодії з батьками.